5.流浪人你若到斯巴教案.docVIP

《流浪人，你若到斯巴……》教案 一、教学目标：? 1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用； 2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害思考战争悲剧的社会原因； 3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。 ?有理有据地分析人物性格特点，分析标题的深刻用意，把握本文运用心理独白，悬念丛生，反复描写等特色。重点：? 1．对战争与人的关系有进一步的认识，了解战争的本质根源。 2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。 难点：? ????认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。 两课时 ：引导式与探究式研习。 1．?通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。 ?通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。 ??开放讨论造成人物和社会悲剧的深层原因，还可以收集更好的资料，针对“遭遇战争”的专题作更广泛、更深入的研究，提出更理性、更深刻的见解。：  《流浪人，你若到斯巴……》海因里希?伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小说《火车正点》，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜?勃罗姆》（1974年）为其赢得了世界声誉。 流浪人，你若到斯巴……（）整体认知? 流浪人，你若到斯巴……流浪人，你若到斯巴……1． “我”是？2．“我”哪里？文章是怎样写“我”对这个位置的确认的？ 3．学生合作串讲故事在“我”被抬到“美术教室”里的全过程中，始终有一个人在“陪伴”着“我”，这个人是谁？文章又是怎样写的？为什么要写到这个人？ （）深入探究? 从哪能看出来？是二者的结合体，但学生的本性多一些。? （1）对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的 想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往 ?对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。小说中的“我”是一个悲剧人物，刚才在梳理情节的过程中，其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？尽管我们是受害方，但我们都具备着人类特有的人性美，即我们优秀的中华民族几千年的传统给我们打下的深深烙印，那就是包容心、同情心。带着包容心、同情心，你将如何描绘这位伤兵——一个中学生——未来的生活？3个月前，我离开，那是我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校3个月后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。 我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。 我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。 我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。 我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。 我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？越战：战争长达12年，美军死亡5.6万，30多万人受伤。在战争中失去双腿的伦道夫?巴克在接受《纽约时报》采访时，愤怒地控诉道：“（政府）要我们为了自由和理想