《数学教育心理学》教学案例.docVIP

案例1 在数学教学中怎样提高学生提出问题的能力 教学案例及分析 1 教材分析 ? “正弦定理”是全日制普通高级中学教科书(必修)数学第一册(下)的第五章第九节的主要内容之一，既是初中“解直角三角形”内容的直接延拓，也是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。本次课是“正弦定理”教学的第一节课，其主要任务是引入并证明正弦定理，在课型上属于“定理教学课”。因此，做好“正弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，而且能培养学生的应用意识和实践操作能力，以及提出问题、解决问题等研究性学习的能力。为什么要解斜三角形?解斜三角形必须要用正弦定理和余弦定理吗?正弦定理和余弦定理是怎样发现的?其证明方法是怎样想到的?还有别的证法吗?这些都是教材没有回答，而确实又是学生所关心的问题。 2 设计思路 为了回答上述问题我想到了“情境一问题”教学模式，即构建一个以情境为基础，提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境一问题”学习链，使学生真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。根据上述精神，笔者具体做出了如下设计: ①创设一个现实问题情境作为提出问题的背景;②启发、引导学生提出自己关心的现实问题，逐步将现实问题转化、抽象成过渡性数学问题，解决过渡性问题时需要使用正弦定理，借此引发学生的认知冲突，揭示解斜三角形的必要性，并使学生产生进一步探索解决问题的动机。然后引导学生抓住问题的数学实质，将过渡性问题引伸成一般的数学问题:己知三角形的两条边和一边的对角，求另一边的对角及第三边.解决这两个问题需要先回答目标问题:三角形中两边与它们的对角之间有怎样的关系?③为了解决提出的目标问题，引导学生回到他们所熟悉的直角三角形中，得出目标问题在直角三角形中的解，从而形成猜想，然后引导学生使用计算器对猜想进行验证，进而引导学生对猜想进行严格的逻辑证明。证明时，关键在于启发、引导学生明确如何将向量关系转化成数量关系，同时将3项的关系式转化为只有2项的关系式，以揭示引入单位向量和使用向量的数量积运算的合理性。④由学生独立使用己证明的结论去解决②中所提出的问题。 3 教学过程 一、设置情境 利用投影展示:如图1，一条河的两岸平行，河宽d=1km。因上游暴发特大洪水，在洪峰到来之前，急需将码头A处囤积的重要物资及留守人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1 km的码头C处。己知船在静水中的速度| |=5km/h，水流速度| |=3km/h.? ? ? ? 二、提出问题 ?师:为了确定转运方案，请同学们设身处地地考虑一下有关的问题，将各自的问题经小组(前后4人为一小组)汇总整理后交给我。待各小组将题纸交给老师后，老师筛选了几张有代表性的题纸通过投影向全班展示，经大家归纳整理后得到如下的5个问题: (1)船应开往B处还是C处? (2)船从A开到B, C分别需要多少时间? (3)船从A到B, C的距离分别是多少? (4)船从A到B, C时的速度大小分别是多少? (5)船应向什么方向开，才能保证沿直线到达B, C? 师:大家讨论一下，应该怎样解决上述问题? 大家经过讨论达成如下共识:要回答问题(1)，需要解决问题(2)，要解决问题(2)，需要先解决问题(3)和(4)，问题(3)用直角三角形知识可解，所以重点是解决问题(4)，问题(4)与问题(5)是2个相关问题，因此，解决上述问题的关键是解决问题(4)和(5)。 师:请同学们根据平行四边形法则，先在练习本上做出与问题对应的示意图，明确已知什么，要求什么，怎样求解。 ? 生1:船从A开往B的情况如图2，根据平行四边形的性质及解直角三角形的知识，可求得船在河水中的速度大小|v|及 与 的夹角 : ?? 生2:船从A开往C的情况如图3, , ,易求得 它们的角度都为 ，还需求及v。我不知道怎样解这两个问题，因为以前从未解过类似的问题。 师:请大家想一下，这两个问题的数学实质是什么? 部分学生:在三角形中，己知两边和其中一边的对角，求另一边的对角和第三边。 ??? 师:请大家讨论一下，如何解决这两个问题? ??? 生3:在己知条件下，若能知道三角形中两条边与其对角这4个元素之间的数量关系，则可以解决上述问题，求出另一边的对角。 生4:如果另一边的对角已经求出，那么第三个角也能够求出.只要能知道三角形中两条边与其对角这4个元素的数量关系，则第三边也可求出。 生5:在已知条件下，如果能知道三角形中三条边和一个角这4个元素之间的数量关系，也能求出第三边和另一边的对角。 ??? 师:同学们的设想很好，只要能知