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小学高年级学生数感薄弱的思考与探究 作者：茅晓丹 来源：浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学 点击：874次 评论：0条 　　----以人教版六年级下《圆柱与圆锥》为例 一、缘起：一道题目引发的思考 在人教版六年级下《圆柱与圆锥》的学习中有这样一道题： 一对铁皮制的圆柱形水桶，底面直径30厘米，深45厘米。制作这对铁桶至少需要铁皮多少平方分米？这对水桶共可盛水多少升？（结果保留一位小数） 在这个问题的解决过程中，学生可谓错误百出，现就几种主要情况总结如下： 1.条件中单位明明是“厘米”，问题中却是“平方分米”与“升”，这些都未看到，拖起来就算。 2.知道这个几何形体是圆柱体，也知道第一问是算圆柱的表面积，却没有注意实际情况：这里是“圆柱形水桶”，而“水桶”应该是无盖的，只需算一个底面。还有题目中说的是“一对”水桶，有的同学还是算了“一个”水桶等等。 3.在计算过程中，第一问还好一点，因为最后结果是31.5π，结果要求保留一位小数，是31.5×3.14=98.91，大部分同学都能算对。第二问算体积，是这样一个式子：π×1.5×1.5×4.5×2，也就是3.14×1.5×1.5×4.5×2，大部分同学都算错了。后来我做了一个了解：有的同学说，看到这一长串，觉得自己肯定算不对，就索性没算；有的同学说，看看式子这么长，心里就“咯噔”一下，算是算了，但还是错了；还有少数的同学是算了且算对的。 4.同学们看到“结果保留一位小数”，就直接“四舍五入”，殊不知，在实际问题的解决中，求水桶的表面积要用“进一法”，如果31.5×3.14=98.91≈98.9，实际取98.9的话，到最后材料会不够，所以这里应取99.0；而第二问3.14×1.5×1.5×4.5×2=63.585，根据实际情况应用“去尾法”，因为水桶盛水如果取63.6的话就会盛不下了，所以应用“去尾法”取63.5才对。 一道题目引发了这么多的错误，引起了笔者的深思：是什么原因使我们已经是六年级的学生却会犯那么多类似的错误呢？从表面上看，大部分学生好像都是粗心大意造成的，都是因为没看到，或者是没看清，看错了嘛！那又是什么原因会导致学生都犯下诸如此类的“粗心”的毛病呢？笔者认为不存在解题方法上的问题，也不存在计算上的问题，最大的问题还是----学生数感的薄弱！ 二、聚焦：对“数感”的解读及小学高年级学生数感薄弱的主要表现 什么是“数感”？ 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。”数感的建立是提高学生数学素养的重要标志；有助于学生数学地理解和解释现实问题；有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。 作为一名数学老师，应当明白：帮助学生建立数感是数学教育的重要任务之一。在平常的教学中，不仅要让学生学习数和计算这些数学知识，更重要的是要让他们了解数和运算的实际意义，并学会用数及其关系表达和交流信息；同时，引导学生在生活中，学会用数学的观点来解决现实问题。 然而，在平常的教学活动中总听到有老师抱怨：“学生数感太差！”笔者也觉得在平常的数学学习中，学生的数感比较薄弱。下面以人教版六年级下《圆柱与圆锥》这一章的学习为例，学生在平常数学的学习中数感较薄弱的情况有以下几种主要表现： 1.忽视单位的意义或单位间的进率弄错。 2.缺乏生活常识，脱离生活实际。 3.在计算过程中对结果估计感受弱 三、剖析：小学高年级学生数感薄弱的主要原因 根据以往的教学经验，结合了对学生谈话了解，现对小学高年级学生数感薄弱的主要原因进行剖析： 1.只关注形式上的演算 ①其实，学生内心是知道做题时“单位要统一”的，但在做的过程中总是会淡忘，导致“一错再错”。这说明我们的孩子对于数和数量间的关系不敏感，比如说，对于“厘米”，“分米”，“米”这些大小没有一个直接的印象，纯粹是为了做题而做题。 ②当老师提问学生单位间进率时，他们往往知道得很清楚，比如，长度单位是10进制，面积单位是100进制，体积单位是1000进制等等，但在具体的应用过程中却总是混淆在一起，导致计算结果的错误。当我问他们：“明明知道的，为什么还要错呢？”他们回答我最多的答案是：“粗心！”“不小心！”。其实，当我们的孩子“粗心”得多了，“不小心”得多了，就不是真正意义上的“粗心”与“不小心”了，而是我们的孩子对数学的感觉太薄弱了。 2.没有与生活实际相关联 ①不会灵活估算。在《圆柱与圆锥》这一章的学习中，解决问题时都要求实际情况实际解决，而我们的孩子当看到题目末尾要求“保留1位或2位小数”时，盲目地运用“四舍五入”，而不根据题目的实际情况判断到底该用“四舍五入法”？还是“进一法”？还是“去尾法”？在孩子们的想法中，只要