概念图将推动新课标下的生物学教学.docVIP

PAGE PAGE 6 概念图将推动新课标下的生物学教学 温州第二高级中学 金胜春 325000 摘要：利用概念图可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习。研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图教学的意义。利用概念图进行概念建构的教学是有效的。将概念图运用到生物教学中，可以更好推动新课标下的生物学教学。 关键词 概念图 新课标 生物学教学 生物学概念是生物学科思维的基本单位，众多的生物学概念以及他们的相互联系建立了生物学科知识结构体系，因此生物学概念教学是中学生物教学的主要组成部分。要把这些概念表达出来，同时把各种概念之间的关系理顺，描画出大脑里的概念和想法，就是人们的思维地图，也就是概念图。国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物教学中，效果十分显著 = 1 \* GB3 ①。 一、概念图简介。 概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具 = 2 \* GB3 ②。概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面 = 3 \* GB3 ③。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。 在课程设计中，康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”二 、概念图作为一种教的策略 概念图可以表达概念的内容和概念之间的相互关系，还可以超级链接到其它的各种知识载体和工具进行展示。因此它不仅可以表达概念也可以表达一定的生理过程。在概念与过程的层层展示与学习中，即可以解决具体的概念与过程，同时又将生物学中众多的概念进行建构组织，还可以与其它相关学科的知识概念进行联系，学科内、学科间都可以将其脉络理顺和进行联系，表达相互的关系。例图1、被子植物个体发育概念图教学示意图。 图1、被子植物个体发育概念图教学示意图 新《普通高中生物课程标准》的基本理念之一是倡导探究性?《标准》倡导探究性学习。在探究式教学中，概念图也是很好的载体。探究式教学的关键是“问题环境”的设计。问题环境的设计不仅仅注重问题本身的设计，还有问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题等方式。概念图可以很好的在一个主图板上层层深入的展现思路，和发挥辅助引导作用，而且它可以和其它各种工具和载体建立超链接，使思维与学习不受单一教学课件的局限，因为探究式教学主张的是学生为主体，但同样不会忽视教师的引导，探究的目的依然明确。例图2、基因分离定律概念图探究教学示意图。 在学生学习了新生物学科知识后，知识的小结可以理清新知识之间的关系，利用概念图就可以很好的为学生将新概念与新知识形成整体的、系统的结构体系。对培养良好的科学思维、建构知识与概念有极强的推动作用。在复习已学知识中更是可以发挥巨大的作用，很方便的、很清晰的就可以将大量的知识与众多所概念，形成一定的知识网络，层次清晰，关系明确，就象一张思维的地图展现在眼前。例图3、基因分离定律小结概念图示意图。 图2 、基因分离定律概念图探究教学示意图 图3、 基因分离定律小结概念图示意图 三、概念图作为一种学习的策略， 《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等。概念图的建立能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。学生之间可以借助概念图的建构进行交流，使概念图趋于完善，在建构与完善中提升对知识的理解和领悟。如新陈代谢章节内容复杂繁多，在学科中的地位相当重要，自我主动的构建概念图，将会很清晰的展示概念之间的关系，使各知识内容在头脑中形成具体、有序、有效的知识网络结构。例图4、新陈代谢概念图。 概念图作为一种教