浅谈怎样培养学生树立以退为进的策略意识.doc

PAGE PAGE 4 浅谈怎样培养学生树立“以退为进”的策略意识 台山市华侨中学 李春苑 数学教学的目的，不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养他们的能力，这是数学教学的核心问题。长期以来，人们渴望找到一种魔力无边的方法，它能解决所有问题，然而这仅仅是一厢情愿的幻想，事实上“包治百病的万应灵丹”是不存在的。但这也决非无章可循，无法可依。在数学学习中，我们反复强调狠抓基础知识的掌握和基本技能的训练，这无疑是正确的。但是解决问题并不是基础知识的简单堆砌，也不是基本技能技巧的随意组合，而是沟通条件和结论的成功的严密逻辑推理过程。在教学中，教师不厌其烦地向学生讲授数学基础知识，介绍各种解题方法，课堂上学生似乎也弄懂了，可是一拿到题目，学生往往束手无策，所学的知识总是派不上用场。究其原因是多方面的，而其中重要的原因之一就是缺乏科学的策略意识。“以退为进”就是必须掌握的一种重要策略。著名数学家华罗庚教授说过：“善于退，足够地退，退到最原始而又不失重要性的地方是学好数学的一个诀窍。”在解数学题中，一时难以入手或感到困惑时，我们不妨先“退”下来，退到容易看清问题的本质，容易发现求解的规律和方法的地方，钻透了，然后再“上”来求解原问题，此即“以退为进”的解题策略。下面以高中数学的几个实例谈谈如何培养学生树立“以退为进”的策略意识。 一、由一般退到特殊 例1 如图，三棱柱的体积为V，P、Q分别是侧棱、上的点，且，求四棱锥的体积。 分析：此题条件甚少，分别求四棱锥的高、底面积很难，但题目暗示我们：只要满足，就是一个定值，因此将P、Q“退”到特殊位置,使，此时四棱锥变为三棱锥即三棱锥，因三棱锥与三棱柱等底等高，故。再回到一般情形，目标明朗了，为此只需证得S梯形ACQP=（证略），便可求得VB-ACQP=。 二、由抽象退到具体 例2 若对于不为零的常数m和任意实数x，满足f(x+m)=，试判断f(x)是否为周期函数。 分析：本题函数抽象，一时难以入手，但容易联想到题中等式与结构类似，故可试将题中函数由抽象“退”到具体，“退”为函数f(x)=tgx，因这函数是周期函数，且周期π恰为的4倍，由此猜测原函数也是周期函数，且周期为4m。 证明：∵= ∴是周期为的函数。 注：本题若不由抽象“退”到具体，从而猜出的周期，则很难判定它的周期性。 三、由综合退到单一 例3计算： 分析：初看此题，可谓“山穷水尽疑无路”。先取单一的n值看一看：当n=1时，；当n=2时，；当n=3时，；……至此“柳暗花明又一村”。可以推测原式。 事实上，原式 四、由整体退到局部 例4以四面体各面的重心为顶点得到一个新四面体，求两个四面体的全面积之比。 分析：本题从整体上考虑，则难以入手，可从整体“退”到部分加以考虑，即从一面的关系着手研究，可得下列解法。 解：如图，设A1、B1、C1、D1分别是ΔBCD、ΔACD、ΔABD、ΔABC的重心，分别在棱AB、AC、AD上截取AG=AB、AE=AC、AF=AD，则由平几知识知B1、C1、D1分别为EF、FG、GE的中点，由?B1C1D1∽?GEF，?GEF∽?BCD，故， ，两式相乘得：，同理可证其它各对应面面积之比也为，故新四面体与原四面体的全面积之比为。 五、由高锥退到低锥 例5证明正n面体内任一点到各个面的距离之和是一定值。……（1） 分析：刚接触此题，不知从何入手，将它降维到平面来探求证明途径：是否有“正n边形内任一点到各边的距离之和是一定值。”……（2）再“退”一步，先取最简单的正n边形——正三角形来研究：如图，设正△ABC的边长为a，面积为s，OD、OE、OF的长是点O到各边的距离，则,故OD+OE+OF=（定值）。依样画葫芦可证（2），至此“坚冰已经打破，航道已经指明”。再来解决命题（1）就易如反掌了：将正n面体内的点O与各顶点连结得到n个棱锥，设点O到各面的距离分别为h1、h2…hn，正n面体各面的面积均为s，体积为V，则V=(h1+h2+…+hn)，故h1+h2+…+hn=（定值）。 六、由复杂退到简单 例6作球的外切正三棱柱，再作出正三棱柱的外接球，求这两个球的表面积的比。 分析：此题应求出大、小两球的半径比，易知这必须通过它们与三棱柱的关系（如底面边长）去解决。因此题涉及多个几何体，若把它们都画在一个图上，图形复杂，不仅不易画出，而且纵然画出了也会因线条重叠干扰我们看清它们的关系。为此可将此复杂的几何体分解为两个较简单的图形，如图（1）、（2）。为弄清小球半径与三棱柱底面边长的关系，可进一步将图（2）简单化，即过球心作出三棱柱的直截面，如图（3）。 图（1） 图（2） 图（3） 解：设大、小两球的半径、三棱柱的底面边长分别为R、r、a，球心