田径教材教法第四章 - 河北师范大学.pptVIP

田径教材教法 河北师范大学 体育学院 刘建国 教授 第四节 田径教学手段的选择 一、体育教学手段 体育教学手段是指在体育教学过程中，为完成体育教学课程目标、完成体育教学课程某一具体的任务所采取身体练习。是具体的有目的的身体活动方式，是教学方法的具体体现。 二、田径教学手段选择的要求 （一）适合教育对象 （二）形象性 和准确性 （三）目的明确性 （四）审美性 （五）情感性 （六）启发与探究性 （七）创新性 （一）适合教育对象 1.年龄特点 2.知识阶段 3.生理特点 4.专业特点 1.年龄特点 （1）儿童少年喜欢嬉戏、对什么都有兴趣，选择游戏、完整和直观的教学手段。在游戏、完整教学中学会锻炼身体的手段，体验体育活动的乐趣，提高身心健康，健全人格。 （2）随找年龄的增加，知识的增多，其理解能力、逻辑思维等提高，教学手段的选择应充分发挥听觉、视觉、本体感觉和大脑的能力。 （二）形象与准确性 人有很好的模仿能力，特别是儿童、少年青年学生的模仿能力更强，做起动作就比较轻松容易。因此，教师的示范就更具直观形象性，另外教学中采用的挂图、模型、电化教育等手段，都会增强教学的直观形象效果。直观形象性会给学生的视觉，听觉、触觉造成一个良好的刺激，通过自己的各种感知，获得生动的表象，并与思维结合起来，从而掌握体育的知识、技术和技能，同时也培养了学生观察能力和形象思维能力，再现形象的准确，协调、熟练的程度，是衡量示范动作艺术性约标志。学生一看到教师准确形象的示范动作，心中就豁然开朗。教师的生动形象和教学手段，这是体育教师的内在素质，又是体育教学艺术性的体现。 （三）目的明确性 1.解决共性的问题 如：跑的摆臂动作，跳高中的起跳技术等。 2.解决个性的问题 如：背越式跳高过杆负交叉的错误，有人是助跑内倾问题，有人是起跳由内倾变垂直时机过早的问题，有人是起跳摆腿方向问题等，要根据个性区别对待。 3.解决个性中的重点或关键问题 如：背越式跳高碰杆问题，有人表现在起跳点远近问题，但他的关键问题可能是起动或预先助跑的问题。 （四）、审美性 田径（体育）教学中孕育着大量美的因素，体育教学中要完成对学生进行美的教育是现代体育教育思想的—种观点。 1、体育教学中的美育包括两个层次： 一是教师把人类积累下来的体育知识技能，通过科学的概括和艺术的提炼，卓有成效地传授给学生，使之理解掌握，变成自己的东西，这本身就是创造性的劳动，也是一种美。 另一个是教师科学地挖掘体育教学中内在美的因素，使学生去感知，去体验，从中获得美的享受，美的启迪，净化心灵，陶冶情操，促使身心健康和谐的发展。 2、体育教学的美需要教师的挖掘、传递，引导，需要教师的创造，它有外在和内在美两个方面，从教师和学生两者身上得以表现。 （1）外在美包括教师的体魄美，仪表美，教态美，语言美。行为美和教师创造的方法美，环境美、示范动作美等和学生的技术美，运动美，健康美等。 （2）内在美包括教师和学生的风格美，意境美，精神美等。 例如，掷标枪时的最后奋力一掷，背越式跳高的轻如飞燕成功越过。那种动作熟练自如，准确合理，舒展大方，不仅是智慧的体现、力量的象征，也是技术美和运动美的体现。此时此刻给学生带来的心情是语言难以描述的。师生共同创造出来的这种动人情境，给人以深刻的启示，是人生在于拼搏进取的生命意义的顿悟。还是危难时刻方显英雄本色的壮举的揭示？各人会有各人的感受和体验，回答可能不尽相同。但有一点可以肯定，它给人意境上的顿悟和精神上的启迪是深刻的，令人回味无穷。 (五)、情感性 体育教学中教师和学生之间有一条无形的通道相联系着，构成了教与学的系统。这条通道里应有两种东西流动。 1、知识流，学生学习的动机来源于对新知识的渴求。教师知识的深度广度和新颖性，对学生形成了一定的“知识落差”，这是知识流动的动力。 2、情感流，传授知识的同时应伴随着师生之间丰富而真诚的情感交流。没有情感流的渗透，知识的流动就会受到影响和阻碍。师生之间建立了相互理解，相互信任的友好和谐的情感，就会使知识流畅通无阻，达到事半功倍的效果。 （六）启发与探究性 1.完成教学任务的需要 培养学生学习兴趣、更好地组织教学、完成教学任务，需要引导、启发学生探究式学习。 2.培养创新精神的需要 教会学生学习，培养创新精神的一代新人，教师要运用启发和探究性教学手段。 （七）创新性