異質性合作學習教學法之實踐以通識教育之「中國經典英譯賞析」為例.ppt

異質性合作學習教學法之實踐─以通識教育之「中國經典英譯賞析」為例姚 振 黎minn@ncu.edu.tw技職院校提升大學基礎教育教學研討會國立台北科技大學通識教育中心 主辦2006 年 6 月 3 日（星期六） 寫作背景 有鑒於中、英文成為世界強勢語文乃大勢所趨， 張忠謀︰面對全球化的挑戰，台灣大學生共通的弱點是英文能力不夠強，無法充分吸收其他國家的創新研發，國際觀明顯不足。 開發語文學習興趣、 會通科際整合（interdisciplinary）、 閱讀經典文學、以拓展思惟視野， 藉由精確、簡明、典雅之英譯，提升學生中／英文學習； 以異質性（heterogeneous）合作學習教學法， 達成博雅（liberal arts）教育、全人教育（holistic education）之教學目標與理想。 啟導 終身知識管理 寫作方法（methodology） 以課程設計（curriculum design）為經、 講授「中國經典英譯賞析」為緯， 經定緯成，使理論與實務兼顧。 全篇結構 壹、異質性合作學習之意義與特質； 貳、異質分組合作學習教學法之實施── 以「中國經典英譯賞析」為例； 參、落實全人教育核心精神； 結語：舊學商量加邃密，新知培養轉深沉， 寫作目標 蘄對通識教育之教學成效盡棉薄之力 「營養學分」 「通識歐趴」 彼得杜拉克（Peter Drucker） 解決辦法 合作學習之教學原理 教學設計、課程發展 落實學生小組成就區分法 小組協力教學法與合作統整閱讀寫作法 團體探究法 協同合作法、共同學習法 使師生共學、經驗分享。 在科技急速發展下，社會不斷變遷； 在教育改革衝擊下，各種學習與教學型態不斷強調以學生為中心， 又為加強學生基礎專業知能及語文教學，強調母語、外語能力之養成。 教育改革的趨勢在於強調「人文主義」的體現，其目的在於重視培養學生主動學習、推理、思考、創造、解決問題的能力。 這些能力的培養，必須依賴多元化的教學方法、相互靈活運用，始能達成。可見教學方法的改弦易轍有其必要性。 如何在學習過程中，增加課程的附加價值？ 合作學習教學法為一極佳之教學規劃模式。 合作學習是提供一種合作的學習環境， 學生在異質小組中與同儕一起學習，從中彼此互相幫助，提供資源，批判或修正彼此的觀點，最後分享發現的成果。 在這種合作的學習環境中，能潛移默化的培養出更多的合作行為。 合作學習在同學間互動下，對學習成就、興趣、態度等方面，較一般教學有增強效果及培養人際關係的能力。 相較之下，傳統的教學、缺乏此種學生適性發展的理念與目標。 合作學習是一種教學策略， 在此策略中，學生們在教師授課之後， 被分成若干組，得在小組裡一起學習， 以達成個人績效和小組目標。 合作教學法將不同特質的學生分配在同一小組中學習，學生彼此間的關係是積極互賴的；學習目標和工作要彼此合作來達成，資源必須分享，成員在小組中也要分擔各種角色，為小組作出貢獻。 因此，欲使合作學習教學發揮成效，可依學生成績表現作異質性分組。 綜言之，合作學習係指： 在一個有計畫、有系統且經設計之教材大綱、核心教材中，將學生依程度表現採異質性分成若干小組，給予不同或相同的單元，發揮教師專長領域以指導學生練習；師生間共同合作學習，以達成教學預期目標。 「異質分組」的合作學習 對大學校園中，來自不同系所、學門、甚至國籍之學生，因選課而濟濟一堂的學習，彼此可提供有效的幫助；學生在異質組中可獲得認知與情意方面之增強。 因為小組成員間的差異較高，不同觀念彼此交流，且經組員互動後，可增進同儕間人際關係，降低能力差距間之隔閡，有效縮短高成就與低成就學生群體間學業上的差異。低能力學生在異質編組下，可彌補基本知識之不足。 教師重視小組每一成員對小組皆能有所貢獻， 最後，教師在教學過程全部完成時，應有一總檢討。 評量教學設計是否適當？ 每一步驟之實施是否妥切？ 教學目標是否達成？ 其中之利弊得失應如何強化或改進？ 俾便發揮最大之教學效果。 將異質分組合作學習運用至「中國經典英譯賞析」，基於： 學生來源、系院有別， 中／英文學習動機、興趣、程度各異， 甚或外籍生之地域差異、文化背景懸殊。 一、教學目標與教材教法 （一）教學目標 １、 導引經典研讀，提升人文素養 ２、 提升經典閱讀及英文能力，裝備英檢與 職場能力，或未來的學術研究 ３、 研讀不同文字、文學與文化，培養冷靜 的腦、熱誠的心。 （二）教材教法 《莊子．養生主》曰：「吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已