综合课程设置与历史教育在综合素质养成中的角色.pptVIP

充满纷争，充满挑战，充满活力——综合课程的理念与历史教育的魅力 教育部历史学科教学指导委员会委员 教育部《历史与社会》课程标准制订组成员 人教版《历史与社会》总主编 岳麓版高中《历史》总主编 北京师范大学历史学院教授 赵世瑜 两岸三地在综合文科课程的共同探索 台湾九年一贯的统整课程《社会学习领域》 香港《个人、社会及人文教育学习领域》及“历史与文化科”、“综合人文科” 大陆/内地的的《历史与社会》 一、充满纷争 “综合与分科”之争 “知识与能力”之争 “理想与现实”之争 “综合与分科”之争 分科教育出了什么问题？ ——分裂了整体的生活世界 ——复杂的事象被简单化和抽象化 ——知识结构的缺陷 传统的“综合”、科学的理念和回归生活 现实困境：“孤独的牧羊人”亦或“吾从众”？ “知识与能力”之争 “授之以鱼”和“授之以渔”。 如果无“鱼”，能否会“渔”？ 要多少条“鱼”，才会“渔”？ 要多少种“鱼”，才会“渔”？ “渔”是否包括游泳、驾船、天文、水文、海洋生物……等多种能力，而这一切对于渔民来说，就是一种——生活经验或生活知识。 “理想与现实”之争 实即素质教育与应试教育之争 7-9年级的综合课程如何与高中的分科课程相衔接？ 高考（会考）的指挥棒究竟往哪里指？ 二、充满挑战 尽管对综合课程的质疑不绝于耳，但没有人否定设置综合课程的初衷，没有人否认分科课程所存在的问题。 分科课程的问题不仅在于分科课程本身，关键在于分科思维。 “历史”分科的结果就是被视为“古董”，而不是现实生活的源头。 关于综合素质的养成 所谓综合素质,指的是人在成长过程中逐渐养成的品德、知识、心理、身体、社交、审美、创造性等等多方面素质的综合体。 在青少年成长过程中，学校显然是他们的综合素质得以逐渐养成的重要场所。 在这里,首先是综合思维能力和综合学习知识的能力。具体说，就是养成开放的心态、开阔的视野、质疑的能力和综合的欲望。 关于综合课程设置 即使是在学校教育的范围内，综合素质的养成也需要通过多种形式来进行，但是优化课程体系、更新教学内容，无疑是其中的重要方式之一。 即使在优化课程体系、更新教学内容方面，也存在不同的方式、方法，而设置综合课程又是这其中的一种尝试。 综合课程与通识教育 为了避免分科教育所带来的知识结构、创新能力和思维方式上的缺陷，大学教育普遍将通识教育放在重要的地位，但是，通识教育在何种程度上得到学生的高度认同，而不是被当作可有可无的“营养快餐”，取决于中学阶段是否打下很好的“通识意识”的基础。 三、充满活力 综合，究竟要怎样“综”？ 古人的“修齐治平”理想 “瞻前顾后”与“左顾右盼” 大陆/内地的综合课程设置 大陆/内地新课程改革中设计了文科和理科两门综合课程，前者命名为《思想品德与社会》（小学）、《历史与社会》（初中），后者命名为《科学》，但前途未卜。 《历史与社会》课程的意图 两个课程标准试验稿的公布说明的问题。 《历史与社会（二） 》的“工字形”结构。 人教版《历史与社会》的策略。 历史教育的魅力 并非“分科”不能综合 历史（以及地理）既是分科，也是综合。 “文史不分家”与“史地不分家”。 “历史之钥”：从现实问题出发去理解历史与通过历史理解现实问题。 问题是如何提出来的? “万事俱备,只欠东风”? 嘉定城如何被攻破? 中国的穆斯林为何有“大分散,小聚居”的说法？ 美洲的白银与明代福建妇女的贞节有关系吗？ 广东为什么到处是祠堂？ 内容标准修订思路 自然环境与文明的初起 文化扩散与区域性帝国的发展 整体化世界与发展的选择 谢谢大家！赵世瑜：北京师范大学历史学院，10087586-10宅电）移动电话）twizsy@twizsy1959@ * * 我们面对的机遇和挑战 我们传承的文明 我们生活的世界 逻辑 社会是怎么样的 社会为什么是这样的 社会应该是怎样的 内容 社会生活要素 社会发展历程 现代社会主题 共同的家园 共有的岁月 共创的文明 文明的起源 文明的足迹 文明的跃进 人口 资源 环境 科技进步 经济成长 道德进步 展望全球化 层次 综合地认识 综合地分析 综合地探究 方法 要素的整合 史实的整合 问题的整合 两个注意 侧重于沿着时间维度讲授人类社会的主要方面 侧重于完成本课程承载的历史教育的任务 两个侧重 注意空间维度 注意围绕现实社会思考历史问题，将历史教育与学习定位在为更好地理解