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通识理论 1.学习理论 2.课程资源 3.教学诊断 4.教育技术 第一部分：  学习理论简介 一、学习概述 （一）学习的涵义 学习——个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。 （二）学习的意义 1学习是一个个体适应和改造环境的必要条件，而人的学习意义更大。 2学习能促进个体生理心理的成熟与发展。 （三）学生学习的特点 1.（内容）学习间接经验。 2.（形式）在教师有目的有计划有组织的指导下学习。 3.（性质）学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。 二、行为派的学习理论 桑代克迷箱 （一）桑代克的尝试错误说（试误说） 1．学习是刺激（开门的设施）与反应（开门的动作）的联结（S—R）。 2．学习就是学习者不断“尝试—错误”，直到成功的过程（试误）。 3 ．三大学习定律：准备律、练习律 、效果律 （二）巴普洛夫的经典条件反射说 1．学习就是学习者在脑中建立暂时神经联系，即形成条件反射的过程。 2．条件反射的泛化与分化 3．条件反射的消退与自行恢复 斯金纳箱——白鼠类暗箱 1学习依赖学习者对学习情景刺激作出的操作反应。 2学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 3通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。 4提倡程序教学 程序教学 五个要求： ①教材内容必须分成有逻辑联系的小步子（小步子原则） ②要求每个学生做出积极反应（积极反应原则） ③学生做出反应之后要及时反馈（及时反馈原则） ④学生可以根据自己的情况自定步调（自定步调原则） ⑤要求学生尽可能每次都做出正确的反应。 两种程序模式 ①直线式程序模式： ②分枝式程序模式： 优点缺点： ①提高学生的学习兴趣，差生的学习效果尤其显著。 ②有利于个别教学。 ③有利于学生自学能力的培养。 ①程序的刻板性会限制学生的创造性。 ②在一定程度上会忽视或否定教师人格特征对学生的影响。 ③教材步子过小会使学生繁琐厌倦。 （四）班杜拉的社会学习理论 1．一个人的言语行为技能、情感、态度品德等内容是通过对社会环境中他人（榜样）的观察模仿而获得的。 2．学习包含四个阶段 榜样（S）——注意阶段——保持阶段——复制阶段——动机阶段（延迟反应） 3．强调替代性强化在社会学习中的作用 三、认知派的学习理论 （一）苛勒的“顿悟说” 1．学习依赖学习者对学习的情境作整体知觉。 2．学习是顿悟的过程，而非试误。 （二）托尔曼的认知目的说 1首次提出中介变量（机体变量）的概念，改S—R为S—O—R。 2学习是有目的有预期的，学习的过程就是实现目的、证实预期的过程。 （三）布鲁纳的发现学习理论 1教与学的重点应该是让学生掌握学科的基本结构（概念及关系、原理）。 2强调学生掌握学习过程的重要性。 3提倡发现学习。 4鼓励学生进行直觉思维。 （四）奥苏贝尔的意义接受学习理论 3．有意义接受学习的条件： 有意义学习的心向。 学习材料必须有逻辑意义 学习者认知结构中需具有同化吸纳新知识的原有知识和适当观念。 奥苏贝尔在1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 第二部分： 课程资源 教师眼中的课程资源 1.课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅 读物、教参、练习册等。 2.课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备. 3.课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括学校的软件资源，比如教师，学生，校风校纪等。 4.课程资源是一个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源。” 教育资源、课程资源、教学资源关系图 开发利用课程资源的意义 （一）课程改革的需要 （二）学生发展的需要 （三）教师专业发展的需要 开发利用课程资源的原则 （一）适应性原则 （二）开放性原则 （三）经济性原则 第三部分：  教学行为诊断 一、教学行为诊断 教学行为诊断不妨界定为：诊断者参考教学行为的基本标准，运用课堂观察和诊断技术，对教师教学行为方式及其适切性进行判断，并提出改进意见的过程与方法。 教学诊断以课堂观察为基点，以教学行为的改进为归旨。 二、价值