（一）评价主体多元化.pptVIP

一、我们的认识 （一）评价主体多元化 在这个评价体系中，学生不再是被动的接受者，家长也不再是被通知者。教师、家长、学生的共同参与，使评价充满了色彩与生机，变单一轨道评价为多渠道评价向学生聚焦。评价主体的多元化会减少我们认识上的盲点。使评价的受体变得更加清晰与鲜活。 （二）评价标准科学化 在学生综合素质评价中，评价的标准采用绝对评价、相对评价和个体内在差异评价相结合的评价标准体系，使被评价客体可以在不同维度中找到自己的位置。 （三）评价指标系统化 根据综合素质评价指标体系，我们可以发现，新的指标体系做到了基础性与发展性兼顾；智商与情商兼顾；智育与德育兼顾。把以前分家的教育、教学工作有机的结合在一起。我们知道，评价通常具有很强的导向作用。这样的评价指标体系将有效的促使学校各方面工作进行整合。 二、我们的做法 （一）提出总体要求，提供交流平台，尊重学校想法，形成各校特色。 从区教委的角度，以《北京市普通高中生综合素质评价方案》为基准，对此项工作进行了布置，提出总体方案和设想，由学校根据总体要求制订各校的评价方案并执行，有部分学校已经开展过相关工作，可以初步形成经验，全区范围进行交流。 （二）综合素质评价工作要紧紧围绕促进学生的发展这一工作目标。 学校各项工作最终指向的目标，都应该是学生的成长和发展。综合素质评价工作从形式到结果，都应该为学生的发展服务，为学生每一步人生道路的选择提供客观的、有借鉴价值的参考。 （三）综合素质评价从现有评价方式平稳过渡，是现有评价方式的拓展和科学化改进。 我们认为综合素质评价不是对以前评价方式、方法的全盘否定，而应该是在原有评价基础上、根据课改要求特别是应该着眼于人才培养的实际，与时俱进，不断地拓展和改进。 （四）在工作推进中探索综合素质评价对于学校教学、德育工作的实际意义。 在现代管理理论中，评价反馈往往作为管理系统的最后一个环节，也是最重要的环节之一。因此，学生的综合素质评价既是对学生三年发展的客观描述，也应该是对学校教育、教学工作的全面检验。 （五）注重过程性评价的质量和信度，保证终结性评价的客观性和科学性。 过程性评价的质量和信度必须由一套比较完善的程序、要求所控制。 过程性评价的记录内容、评价必须可以在任何时间、任何情况下经受考验。 终结性评价的科学性、客观性也建立在过程性评价的基础之上。 三、践行与反思 首先，在推进普通高中学生综合素质评价工作过程中，教育行政主管部门要通过执行行政职能，督促学校开展相关工作。 1．制定适合于本校实际的评价方案及相关规章制度，根据本校具体情况加以落实； 2．各校要及时建立普通高中学生综合素质评价工作的机构保障，各校应成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组； 3．各校要采用电子记录与纸质介面相结合的方式，按照文件要求步骤开展学生综合素质评价工作； 4．结合形成性评价过程，各校要组织相关人员对北京市下发的“普通高中学生综合素质评价数字系统平台”的运行及使用方法进行认真学习，并安排使用。如学校自行研发评价系统的，要保证自行研发平台的数据可以与市数字系统平台对接。 其次，鼓励学校构建有特色的，经过独立思考的，针对本校实际的学生综合素质评价体系。 各校要立足于促进学生的全面发展，以市、区评价方案为基准，力争形成各校特色，建立具有科学性的、对学生全面发展具有推动作用的、可行性强的学生评价制度。 我们的反思 1．不断思考如何发挥综合素质评价对于学生全面发展的积极作用。 2．怎样确保综合素质评价工作的科学性、公平性，以发挥其正确的导向作用。 * * 西城区教育委员会 2007年12月 一、我们的认识 二、我们的做法 一、我们的认识 *