(潘红娟))数与代数评价.ppt

小学数学纸笔测试题的价值思考 ——以“数与代数”试题为例 浙江省杭州市江干区教研室 潘红娟 jgjysphj@ 评价是一种技术， 更是一种思想 无疑，命题和评价是一种关乎到科学、规范、有效的技术，但更重要的，是传递思想。 命题者应该去建立一个价值标准。  之一：变形式化掌握为理解性掌握 基础知识 数与运算的意义、数学概念的内涵、相关的性质与规定等都是重要的基础知识。 避免对概念、法则本身的内涵、文字等记忆性内容的考查。 学生不需要记住概念，会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的描述或表征。 【2】 奇数、质数、偶数、合数的意义 填质数： 36=（ ）+（ ） =（ ）+（ ） 【例】 ◎在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。……………（ ） 析:这样的试题会诱导师生过于咬文嚼字地去记忆概念语言，虽然准确地理解概念非常重要，但它应重视的是数学本质，不应表现为简单的文字记忆，更要注意的是，如果学生对上述命题判断错误，是否真的表明学生对“小数的性质”没有理解？不如采用下面的命题方式，考查对概念的理解： ◎下面的小数中，哪些大小相等？在它们的下面划上横线。 4.01 4.010 4.001 4.100 4.0100 之二：数学学习的核心概念应成为知识能力评价的重要方面。 六大核心问题： 数感 符号意识 空间观念 统计观念 推理能力 应用能力 十个核心概念 数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力推理能力模型思想应用意识创新意识 数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 也有这样的定义：数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。 “远远的书房面积是15平方米，用宽1.25米，长2.03米的长方形木板铺地，8块木板够吗？” 试想，学生会怎样解决这个问题呢？ 方法1：2.03×1.25×8=2.5375×8=20.3平方米，20.3平方米＞15平方米。结论：够。 方法2：2.03×1.25×8=2.03×（1.25×8）=2.03×10=20.3平方米，结论：够。 “远远的书房面积是15平方米，用宽1.25米，长2.03米的长方形木板铺地，8块木板够吗？” 方法3：假设有宽为1、长为2的长方形木板，每块木板面积为1×2=2平方米，2×8=16平方米，16平方米＞15平方米。结论：够。 方法4：1.25×2.03=1.25×2+1.25×0.03=2.5+0.0375=2.5375平方米，2.5375平方米看作2.5平方米，2.5×8=2.5×4×2=20平方米，20平方米＞15平方米。结论：够。 试题1：“远远的书房面积是15平方米，用宽1.25米，长2.03米的长方形木板铺地，8块木板够吗？” 试题2： “远远的书房面积是15平方米，用宽1.78米，长2.4米的长方形木板铺地，9块木板够吗？” 分析： 要解决4/7+5/9比1大还是比1小，数感水平会呈现不同的情况。 水平1，熟练通过通分计算作出判断； 水平2，从分数意义上进行判断，4/7和5/9都表示“取出的份数比剩余的多”，从而得出它们都比一半多，和大于1； 水平3，马上想到要判断4/7+5/9是否比1大，可以先判断4/7+5/9 是否比4/9+5/9 大，这样只需判断4/7是否比4/9大即可。 学生的不同解答水平，虽然是运算的问题，但归根结底还是反映了学生“自觉主动理解数、运用数的能力”，这也就反映了不同的数感水平。 李明今年m岁，爸爸的年龄比他的3倍小2岁，爸爸今年的年龄（ ）岁。 如果李明今年12岁，爸爸今年（ ）岁。 例：用下面的数描述一个故事，每个数仅用一次。 5.25 30 5 24.75 4.95 涛涛有（ ）元，去买（ ）套“火影忍者”卡片。每套价格为（ 元，总共价格为（ ）元，他找回（ ）元。 【14】平均每小时有36至45人乘坐游览车，那么3小时中有（ ）人乘坐游览车。 A 、少于100 B、100与150之间