如何在物理教学中培养学生的创新能力.docVIP

如何在高中物理教学中培养学生的创新能力 高中物理新课标的三个维度是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，其中“过程与方法目标强调在实践过程中学习重在过程亲历,即探究性学习这是新课标所特有的在传统的教育思想中，物理教学强调的是教给学生完整的知识结构和学科能力，而忽视了学生创新精神和实践能力的培养。在当前的物理教学中，必须切实转变传统的物理教学，打破以掌握知识为核心的物理教学价值观学生的创新指的是学生本人从事创新活动的主观意愿和，即总是想方设法用新的思路和新的方法去解决问题的欲望能力。本文结合自己的教学实践，在物理教学中培养学生的创新能力。学生的创新能力物理是一门以实验为基础的学科物理实验特别是性的作用越来越为人们所认。它在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，特别是在培养学生创能力方面有着很好的作用（一）把实验的自权交给学生，是培养学生创新精神的突破口实验课是学生观察能力、动手能力、特别是创新能力的好机会，如果教师，就会扼杀学生的创新精神。因此，实验模式让学生自主地参与实验设计，主动地去认识实验仪器的作用及实验的步骤和原理，教师只当启发角色，鼓励学生大胆实验，勇于，使学生主动去发现问题、研究问题，为培养学生的创新精神提供有利条件。（二）让学生自主地对实验步骤、实验结论进行分析，是提高学生创新能力的途径实验步骤的可行性和合理性及数据的分析、归纳、总结，是实验课的思想和目的，如果教师统一要求，让学生按书本的设计按部就班去列表就会使学生的创新意识受到束缚，因，在实验中，我们尽力打破课本中的思维框架，让学生自己去把握实验的本意，独立思考实验步骤和方法，独自去分析误差的原因和找出最合理的实验方法。如，设计的没有系统误差存在时电阻实验，要求学生自己设计电路、得出数据，并求出没有系统误差存在时电池的电动势与内电阻的电路并能准确完成，电路图如图1，开关分别接1和2，得出两 组数据U1、I1和U2、I2，被测电阻的表达式为：，也 有部分利用“安安法”、“伏伏法”、“替代法”等方法去完成实验， 但未能实现没有系统误差存在这比高中教材上的实验。 （三） 要在实验探究中激发学生的创新思维，不能依靠教师的督促，而要通过设计良好的实验来激发学生的兴趣，使学生从好奇出发，进而发生兴趣，只有这样，才能使学生自觉自愿地参与实验探究让学生自己设计实验方案，并选取日常生活中的一些物品作实验器材，自制一些简单的仪器或零件。就地取材，使学生感到物理就在自己身边，研究物理并不神秘，从而调动学生的学习积极性、主动性，培养创精神。 一题多变主要包括题型变换、条件变换两种形式。例如：填空题与选择题的互换，已知与未知的互换等。具体做法就是让学生经过思考，把原题变成保持原知识点不变的题。通过一题多变，培养学生的思维。紧靠着点光源S有一质点A，在其前方的竖直屏上有A的影P，现将A向着屏水平抛出，不计空气阻力，影P在屏上的运动情况是（A）匀速直线运动　　（B）初速度不为零的匀加速直线运动　　（C）做初速度为零的匀加速直线运动（D）做变加速直线运动解析：原题为选择题，练习的知识点就是如何确定影的运动规律。答案为（A）。变换：如果把质点A放在光源S与屏水平距离的正中间，由静止自由释放质点A、则影的加速度为答案为（2g）一题多解一题多解，就是广开思路，用多个物理规律去处理同一物理问题，这样，脑海中储存的大量信息会充分调动起来，在探求问题的解法方案中，一题多问一题多问主要有：一题多问型，一带几连带性，题组等形式，这是拓宽思路的先导，也是引水入田的渠道。使设问逐渐加深，引导思维逐渐深化，可有效地培养学生思维的在以往的传统教学模式中，存在这样一些现象，教师习惯于“高效率”的教学，采用“满堂灌”的教学方式，只重视传授知识，教师致力于“讲清讲透”，学生致力于“听懂听会”，课堂学习的主体——学生只是被动、消极地随着老师的思路了解知识、掌握知识，无法获得积极的情感体验，学生参与意识较差，助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生能力的发展教师要更新观念，转换角色，在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变，通过师与生、生与生的交流，相互沟通，相互启发的过程中，诱导学生沿着“发现问题——提出问题——解决问题”的认识道路去学习，主动地去探索知识，在探索获取知识的过程中。 ，激发学生产生强烈的动机学起于思，思源于疑有疑才能引起寻根问底的思，课堂以发展学生能力为主线来组织教学，以培养性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。克服了传统的注入式教学法的束缚，学生产生一种真正在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣台下的学生除认真观察和分析此实验所产生的现象和结论外，对台上