结合教学实例浅析对写人记事性文章的有效解读.docVIP

　　结合教学实例浅析对写人记事性文章的有效解读 多年的语文教学经验往往使教者陷入“教来教去一个样”的窠臼，即教材老套、教法守旧、激情缺乏。经常课时任务完成，却有“生拉硬拽”之感，学生也渐生厌烦情绪。时间一长，教材中一篇篇中华文化的经典篇章越发调动不起师生的热情；而不甘于现状、对语文课堂教学有一定想法和追求的教师一定会关注到这一现象，努力运用多种教学策略、探索新的教学方式，精心设计和组织教学活动来启迪学生智慧，提高语文教学质量。其实，学生容易理解又较喜欢的写人叙事性文章，就是一个很好的突破口。本文联系人教版八年级（上册）语文教材第二单元中几篇写人记事性文章的课堂教学实例，探究通过问题设计、提炼细节等方式引导学生对写人记事性文章进行有效解读。 中国 9/vie 　　一、《背影》：父亲不止有“背影” 　　《背影》中父亲那“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁路边”的沉重“背影”早已成为中国现当代文学中经典“父亲”形象之一。几十年来语文课堂教学中也一直把父亲的四处“背影”作为文本解读的线索和重点：“思念父亲，回忆背影”―“望父买橘，刻画背影”―“父子分手，惜别背影”―“别后怀念，再现背影”。其中“望父买橘”情节是触发作者情感喷薄和深深怀念的源泉，毋庸置疑，应该引导学生逐字逐句理解和品味。而文中的另外三处对“背影”的描写篇幅非常有限，如果单独就“背影”解读父亲形象就显得非常单薄，所以必须深入文本、从字里行间提炼有效信息，通过引导学生结合自身情感体验来解读，发展感受和理解的能力，使父?H的形象立体丰满。 　　1.语淡味浓 　　《义务教育语文课程标准》指出：“对文本的解读，要在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”全文中父亲的话寥寥，但如水般的语言之下体现的是拳拳的父爱：父亲在母亲离世、自己失业、家中光景每况愈下时还强忍悲痛，劝慰儿子“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”体现父亲担心家庭变故会影响到孩子，也从貌似平淡的话中读出他身为一家之主的隐忍与坚强。父亲“再三嘱咐茶房”照顾“我”后，“踌躇了一会”，说“不要紧，他们去不好！”干脆有力的话语写出父亲虽“事忙”仍坚持送“我”的决心，体现对“我”无微不至的关心。“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”细心的叮咛使我们知道无论多大，在父亲的眼中始终还是孩子，儿行千里父担忧…… 　　2.父爱也琐碎 　　从进车站直到离别，父亲看行李、谈价钱、“送我上车”“拣定了靠车门的一张椅子”“嘱我路上小心些”“嘱托茶房”、四下看看想给“我”买点什么、穿铁道、爬月台、买橘子……文中的父亲决然不是“高、大、全”，反之是衰老、落魄且潦倒。在父亲看来，为子女实在做不成什么像样的事了，所以用艰难努力买来的“橘子”成为父亲极尽己能之全部，是此刻代表父亲爱意的唯一体现，而小小心愿的实现使父亲获得身苦心甜的“轻松”。 　　3.父亲的心语 　　阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，而要珍视学生独特的感受、体验和理解。文本回忆父亲为自己周密安排、打点行李、望父买橘及父子分手的全过程，都是从儿子的角度去听、去看父亲的言语及行动，那么父亲自己有怎样的内心世界呢？在“父子分手，惜别背影”部分设计问题：从“他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人’。”这句话看出父亲是非常舍不得儿子的，可为什么在作者目送父亲背影远去的全过程中始终没看到父亲回头留恋的目光？是父亲毫不留情吗？问题提出来后课堂讨论间断了片刻，学生一下愣住了，很快学生纷纷站在父亲的角度，解读此时父亲的心语：我想此刻父亲一定是泪流满面，他一定知道儿子正看着自己，所以不忍回头，不想让儿子看到自己软弱的一面，他希望带给孩子的是勇敢面对困境的信心和希望，所以留给孩子的是一个看似无情实则情深的背影。这个细节中，父亲的“冷”和前文的“热”形成强烈的反差，非常值得探究，可是似乎很容易被教者忽视。 　　二、《老王》：只言中概括性格，片语中感受温暖 　　1.提炼信息、初步认识 　　《老王》课文前“阅读提示”中对老王形象概括如是：（1）生活艰难；（2）不被人重视；（3）有一颗金子般的心。基于此，在“初步认识”环节设计了一张“个人信息表”，主要项目有：姓名、性别、民族、职业、工作单位、身体状况、婚姻状况、家庭住址等，布置学生从文中提炼有关信息来填写。这张直观性、概括性、集中性的表格有力地冲击了学生的视觉，也形成了对老王的初步印象；追问一句：都说单身、自主创业的人是“钻石王老五”，老王是不是呢？学生异口同声地给出否定的回答，“生活艰难”这一点立即得到了印证。 　　2.巧借音乐、读出情感 　　“读”是理解全部文章的唯一途径。《义务教育语文课程标准》指出：要