让数学课堂教学慢下来.docVIP

　　让数学课堂教学慢下来 【摘 要】随着社会不断发展与教育改革不断深入，农村数学教学面临着具大的挑战。一方面生源素质差，另一方面却是教育技术的不断提升，努力提高教育教学的质量，着重找到让所有的学生得到应有发展的有效办法，切实加强课堂教学互动的有效性，让学生学有所得。 中国 9/vie 　　【关键词】初中数学；课堂教学；互动；有效性 　　近些年来，随着城镇化建设的突飞猛进的发展，多数农村初中都面临了一个非常严峻的问题――生源少且素质低。许多农村家长把孩子从幼儿园开始就送入城里的学校就读，小学升初中时，成绩好些的被认为有所出息的孩子，家长千方百计地转入城市大校名校求学，剩下的只有一些学习基础差、家庭教育不重视的孩子。教师面对的大多是所谓的“弱智少年”、“留守儿童”，口中常叹道：“我已尽力，我凭了良心了。”甚至剑走偏锋说，换任何名师专家来也没用，他们照样也是无解。另一方面，随着党和国家对教育的不断重视，农村薄弱校改造的不断加快，现代化教育教学设备渐渐普及，交互式多媒体等新型现代化教育技术手段深入农村课堂，着实让农村数学教学课堂“活跃”了起来。但学生数学成绩却没有得到很大的提升。我常常思考问题的根源出在哪儿？常与过去落后教育技术的时代进行比较分析，提出了让数学课堂教学慢下来的探索。 　　一、转变观念，提高教与学双方主体的思想认识 　　（1）在教学的过程上来说，教师是教学过程实施的主体，是整个过程的设计者、引领者。面对农村初中的现状――人口少、底子薄，抱怨是解决不了问题，应静下心来思考。所谓不忘初心，方得始终。我们的初心不就是想把所有的孩子们都教好吗？孩子们的基础就在那里，等待我们教师去引领和开启，你底子弱，我就厚势蓄发。先进的设备也在那里，不求其把课堂搞的热热闹闹，只求其把辅助教学功能发挥的淋漓尽致。让数学的课堂教学慢下来，提高师生互动的有效性。 　　（2）从学的过程上来看，学生是教学过程服务对象的主体，是整个过程接受者与执行者。从他们进学校的第一天起，面对最多的家庭教育就是：“到学校要听老师的话。”他们早就习惯了老师要我学什么，我就学什么的模式。会与不会都有点无所谓了，唤醒孩子内心深处那颗“我要学”的种子，才能提升农村初中小班数学教学互动有效性的源泉，充分发挥交互式媒体动平台的功能，大大激发学生学习的主动热情、积极参与到课堂活动中去，使学生的思维活跃起来，积极思考、大胆操作、合理猜想，提高课堂互动的实效性。 　　二、着眼于基础，把课堂教学慢下来，唤醒学生学习数学兴趣的种子 　　数学本身就是一门环环相扣的学科，学生已有的知识是进行下一环节学习的基础。而一般而言，农村孩子进入七年级的新生80%还停留在小学三、四年级以下。这时若我们还基于学生应该可以理与领悟所教的知识的主观判断层面，必然导致学生更加不懂，从而失去了继续学习的兴趣。此时，我们应把课堂教学的步调慢下来，去唤起学生原有的知识认知。例如：对七年级上乘方知识的教授时，我们可把切入点放在25的认识上。首先导入时让学生在交互式多媒体的白板上完成2+2+2+2+2=？的运算，学生想这个会，也简单，很顺利的完成了任务。进而帮助学生回忆，我们怎样才能简化这个运算数式的表达呢？绝大多数同学能说出2×5，但到底是5×2，还是2×5呢？学生就会发蒙了。我们帮助学生清楚认识到2×5中的5写在后面表示2的个数时，学生也就能很好的区分两式的意义不同了。进一步我们提出：2×2×2×2×2=？如何简化呢？学生会很纠结5表示个数，它应当放在哪儿？我们可以让学生在交互式多媒体上展示放置不同位置的感受，从而把指数的位置确定下来，在这个过程中，我们把课堂教学的节奏慢下来，让学生回到知识基础的原点，重走知识的形成过程，让学生体会认知新知识，从而使学生在知识运用上少出差错或会自我纠错。 　　再如：七年级上实际问题与一元一次方程的学习，教师不断的强调认真审题、寻找相等关系布列方程，可是学生总是看到应用题就头晕了，根本无从下手。我们以人教版七年级数学中的例题为例，再次认识着眼基础的重要性。 　　例：某车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母。为使每天生产的螺?和螺母刚好配套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？ 　　这个题目在老师眼里是那么的简单，可是许多学生一看这么长的题目，看了一眼就放弃了。教师应引导学生认真地去读题领悟，逐句分析，慢一点，再放慢点！引导学生思考分析讨论：一个工人可以生产多少个螺钉？二个工人呢？三个工人呢？……若安排x人去生产螺母呢？剩余工人几名？他们能生产多少螺母呢？借助于简单的表格把数量关系直观的呈现出来： 　　工效 工人数 产量 　　钉 1200 x 1200x 　　母 2000 22-x 2000（22-x） 　　要使螺