谈小学品德课堂中“道德两难”情境设计的有效性.docVIP

　　谈小学品德课堂中“道德两难”情境设计的有效性 【摘要】科尔伯格依据“道德两难”情境勾勒出人的道德判断所遵循的三水平六阶段的发展路线，道德判断的基础在于道德思维的发展。在小学品德课堂中，我们设置“道德两难”情境，其价值在于通过情境辩论帮助学生提高自己的深度思维力。但有效的“两难情境设计”，须从问题选择、道德前境铺垫、学生思辨过程的点拨和教师对于道德结果的处理这几个方面进行设计。 中国 9/vie 　　【关键词】小学品德课堂 “道德两难”情境 有效性 　　【中图分类号】G623.1 　　提起“道德两难”，我们最先涌现的便是那几个经典的“道德两难故事”，从科尔伯格的“海因兹偷药”，到近几年比较热点的“扶不扶老”。道德两难总伴随着情境产生，因此我们可以这样定义“道德两难”：一种引发人们产生道德观冲突的情境，使人无法确定其行为选择是绝对的正确或错误，并同时为自己的道德判断提出充足理由。 　　科尔伯格认为每个阶段的孩子针对“海因兹偷药”这一案例，都提出相应的“应该偷药”和“不应该偷药”的理由，通过分析这些理由，科尔伯格发现人的道德判断发展与人的道德思维发展呈正比关系。科尔伯格真正关心的不是人们做出哪一种回答，而是人们证明其回答时提出的理由。因此道德判断水平的不同发展阶段，归根?Y底在于思维发展的不同水平。 　　一、小学品德课堂中设置“道德两难”情境的意义与价值 　　在道德教育实