张扬个性阅读激活语文课堂3.docVIP

张 扬 个 性 阅 读 激 活 语 文 课 堂 洛阳市宜阳县锦屏镇一中 王素凡 语文因阅读而美丽，阅读因个性而精彩。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”随着新课改的逐步推进，个性化阅读越来越引起了广大语文教师的关注，并很快成为语文教学改革的一面鲜亮的旗帜。那么在平时的语文教学中，我们应该如何构建和谐的课堂氛围，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的教学佳境，让阅读过程真正成为学生个性释放的过程，让课堂教学真正成为学生个性张扬的舞台呢？笔者认为应从以下几方面做起： 一、营造民主氛围，搭建个性舞台 要想让学生在语文阅读教学过程中彰显个性的风采，那么教师应首先尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，努力建构文本多元化解读平台。然而长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者，可是“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把教师当成了课堂教学的主体，一切都由教师唱主角，课堂成了教师表演的地方，学生却只能处于被动的地位，这种“填鸭式”的课堂教学桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学水平的提高。语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。是的，只有教师真正变成“平等中的首席”，做学生“主体的守护者”，，给学生创设一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维能力才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学生的积极性才会被充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。如我在教学《变色龙》一课时，刚让学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。一个学生就举手发言,提出异议：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”我对该生的回答作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”他说 ：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉。我认为他想嫁祸小狗的目的就是想获得一笔赔偿费，况且虐待对人类有益的小动物，罪不可输。”一石激起千层浪，他的发言激发了全班学生的好奇心和求知欲，大家纷纷搜寻文中相关内容，讨论、探究，举手发表自己的看法。经过一番质疑、辩论 ，最后终于达成共识：奥楚蔑洛夫判断是非功过不是依据事实真相，而是始终围绕狗的主人是谁而在不断变化，其阿谀奉承、媚上欺下的丑恶嘴脸被作者刻画的淋漓尽致，也明白了作者以变色龙为题的巧妙用意。由此可见，只有建立真正的民主平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的氛围中，学生的创新意识才能受到激励，创新能力才能得到张扬。 二、追寻文本切入点，倡导多元阅读 每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入： 1、抓住文本内容。 一篇文章的内容既是丰富多彩的，又是摇曳多姿的。一部《红楼梦》就涵盖天文、地理、琴棋书画、诗词曲赋、美学、哲学、医药学、建筑学等各方面的知识，无怪乎有人喻它为一部百科全书。正因为这样，我们可以在让学生整体感知文本的时候，先让学生交流对文本内容的把握情况。如现代作家莫怀戚的《散步》可以说既是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，同时也是一曲用 580字凝成的弘扬中华民族传统美德的的赞歌。文章讲的是一家祖孙三代，在初春的田野上散步，互敬互助、相亲相爱的故事。引领学生学习这篇文章的历程，也是一次引领学生在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在与文本交流的同时，既获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知，同时也接受了一次爱与美的洗礼，相信在以后的人生历程中，他们会把中华民族尊老爱幼的美德继续传承下去。 2、 抓住文本语言。 汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的语言。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如《我的第一本书》末句 的 “人不能忘本” “本”在这里指什么？讲解这