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构建充满生命体验的历史课堂 黄兴毕 历史是沉重而边沿化的学科，尤其对学习历史存在诸多误解，有人说历史课就是讲故事，这是把历史教学简单化，历史课可以讲故事，但历史故事不能等同于历史丰富内涵，历史它涉及到政治、经济、思想、文化、教育、科技等方面的知识，他不仅是重复流失时间留下的人物及事件的记忆，是在客观认识历史事实，并综合分析历史知识的素质化的人文反映。 有人说历史就是背诵的代名词，记忆力强就能学好历史，这是把学习历史片面化的理解，这只是学习历史的初级阶段，从学习角度而言开始学习哪一门学科不需要记忆呢？其次才是理解，最后才是知识的迁移运用。老师不必讲太多知识只要让学生背诵就能考高分，这是对于学习历史的教条主义，纵观高考历史能背记未必能考高分，材料分析题是需要综合的知识的运用和分析能力的，大凡政治历史上颇有建树的人都是善于分析的人，只会机械记忆知识的人是很难成就伟大的事业，学习知识不能机械化，有思维活动的课堂才是有生命的课堂。 有人说学历史没有意思，它既不能生产，又不能赚钱，大把的生命时间用在学习过去的历史记忆似乎不值得，这是受实用主义至上影响的结果，关注我们生命的正能量不能缺失历史素养，《礼记》上说要毁灭一个民族，首先是要删除它的历史，这足以说明历史对一个民族的发展意味着什么？就如我们常常说的做人不能忘本，这就有历史的成分和影响，一个健忘的民族我们很难给它设想美好的未来。正如关羽若不是手不释卷的读《春秋》，他不可能把义发扬光大，成为受人敬仰的“义绝”。对一个人的人格发展历史所起的作用是其他学科所不能替代的，学习历史不仅可以明智，更重要的是可以培养健全的人格，明白是非，少犯错误，正如《资治通鉴》中陆贽说“国家安危重在权势，治世之道重在用人”，大唐帝国的辉煌正是开明制度开启的美好时代，当时的仁君以人为本，政治清明，经济发展，人才聚集，文化辉煌，而大唐帝国的衰落正是让个人的欲望成为了权势，以个人的道德标注衡量成败，所以，最终藩镇割据天下大乱，这就是历史教训 。 我在师大时学的是汉语言文学专业，08年以前也曾教了五年的高中语文，09年初中部成立，没有历史老师，学校领导安排教了初中历史，在这近三年的历史教学中，我从一个非专业老师的角度思考历史教学。在04年和06年我曾经写过《下水作文初探》和《语文问题模式教学》，我力求实践大学时教法老师的观点，把时间还给学生，让学生学会思考，构建有生命的课堂，我把语文的思考用在历史教学上，起初以问题的方式设计教学，让学生带着问题去学习，老师和学生交流总结，由于初一学生认知规律原因，开展有难度，问题对学生成了教学的痛点和障碍，学生还是希望老师给他们知识，他们记笔记，所以，以问题构建课堂的思考没有实现。随着我专业素养的增进和对学生特点的熟悉，我开始把课堂教学目标化，浓缩成知识点问题化，让学生从课本中总结归纳，把问题规整为知识的线索，两年过去了学生有参与，但由于时间原因，大部分时间还是老师讲，未能真正实现学生的自主学习，问题式教学模式的设想只有搁浅在理想的荒滩。 结合近几年的历史教学，我得出以下几点思考和认识: 首先，历史老师得有丰富的专业知识素养，对所教的历史知识得有客观的认识和分析，不能迷信知识，得有自己的价值判断，自己所讲的知识必须内化成自己的人生体验，在讲课时才会左右逢源、具有生命力，而不是简单的重复知识，学生喜欢的教学绝不是简单的知识重复，而是有兴趣点和思维点的交集，理解起来有生活化，有属于自己的生命体验，这样的教学才会有效率、有生命力。讲课首先得超越知识的限制，上升到理解化的讲解，只会机械化的蹩脚的知识传授，很难吸引学生的关注。其次，成功的课堂就得有教师自信的教学艺术，知识的讲授方式很多，恰当的时空和对象得选用可行的方式才能收到最佳的效果，上好了课是一种享受，而不是愧疚和遗憾。 其次，用灵活的多元方式构建师生双向交流的有效课堂，教师既要把知识目标化，又要引导学生自主探究性学习，注重知识的生成，让学生在学习中成长，在学习中培养历史唯物主义和辩证历史分析能力，在师生交流中提升自己的认识，彻底的颠覆教师为主一讲到底的传统模式。 例如：我在讲“南京大屠杀”时，首先从现实生活中的中日关系导入课堂，进而过度到教学的主题，然后板书明确本课的知识目标，留给学生十分钟时间自己带着问题阅读教材，然后请学生交流认识（10分钟），老师点拨归纳知识要点，并结合考点细化知识，同时引入日军在龙陵、腾冲犯下的历史罪行（《大国之魂》记载史料），把遥远的历史拉近到我们的现实生活中，让同学体会历史的真实，进而产生对历史的现实感悟和反思，最后，老师给学生读自己的文章《读懂生命》（8分钟）。我发现在读自己写的关于生命的解读时学生关注度空前的高，而且激情空前的激烈、掌声不断，这和空洞的历史知识讲解产生很大的反差，这期间就是老师真实的再现自己的情