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浅谈小学数学验算习惯的培养 环秀小学:方扬杰 一、验算的重要性 　　在日常的教学中经常看到，学生明明会做的题却因为抄错了数、计算不正确、分析题意不认真、书写潦草不规范等造成作业正确率低、考试丢分多。所以在教学中培养学生良好的验算习惯，是解决问题的有效方法。 二、存在的问题 　　学生在计算的过程中，大部分学生不能做到自觉验算。不少学生认为验算是为了完成作业的要求或者应付老师的检查，有的学生甚至为了应付验算，竟会出现“假冒伪劣的验算”——从计算结果与验算结果来看是一致的，但过程与正确答案又不相符，验算纯粹是一种应付；也有的学生认为题目简单根本没有验算的必要；还有的学生没有学会验算技巧，照猫画虎，失去了验算的意义……总体看学生自觉验算的意识非常薄弱。 　　例如： 　　（1）20×5=10 因数末尾有几个0就在积的末尾写几个0 　　（2）2.82+1.8=3 只要看见2和8就凑整，数位对没对齐学生根本不去考虑 　　（3）12.4×1.3=161.2 十几的数乘接近1的数会等于一百多吗？ 　　（4）1000÷12.5=8 没有把商和除数快速相乘来检验的意识 　　（5）15×15=220 只要从积的末尾数检验，就可以直观的判断对还是错 　　（6）学生能把妈妈的平均年龄算成是3.5岁 解决实际问题中，最后的得数是否和生活实际符合？ 　　（7）99.8×56=（100+0.2）×56 简便运算过程中，是否会经常回头去想这一步化解的是否合理？是否改变了题的本意？ 　　…… 　　可以看出，因为学生普遍缺乏一种验算的意识和习惯，对作业缺乏一种自我负责的态度，所以不仅影响了作业质量的提高，而且干扰了学生良好学习品质的养成。 三、实践中的有效策略 　　（一）教师应转变观念，重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养。培养学生学会学习，不仅有利于学生今后的终身学习，而且能促进课堂教学的优化，是提高学习效率、减轻学生负担及大面积提高教学质量的可靠保证。教师在教学过程中应该进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养。只有教师转变观念，把验算教学落到实处，验算习惯的养成才不会是一句空话。 　　（二）批改中运用激励性评价。在培养学生验算习惯和能力的过程中，发挥教师的激励性作用，对于在练习、作业中主动验算的学生和验算草稿纸工整细心的同学给予表扬和鼓励。可以是口头表扬或者在作业本上批阅简单的激励性语言：“你的验算习惯很好，相信你能保持下去，你一定是一个自觉、认真的好孩子。”“你对作业的负责态度值得我们大家学习。加油吧！”“你的验算方法真好，继续努力。”等等。对于未养成良好验算习惯的学生给予提醒、监督。“你的细心、耐心+验算习惯一定能让你减少错误，不信试一试？”“验算能帮助你检查出错误、改正错误，提高正确率。”等等。 　　（三）严格要求，持之以恒，教给学生验算的方法。良好的自查习惯的养成非一日之功。所以教师要经常有计划地加以培养和训练，并教给方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生认识了验算的重要意义，还要掌握验算的方法，教给他们验算方法可以从以下几点着手： 　　1.式题的验算，这是基础，又是关键。 　　⑴教学中，学生时常出现抄错题目或漏写少做的现象，再加上同一道式题内加、减、乘、除计算方法不同，学生就容易受思维定势干扰而出现计算错误。因此在组织学生练习时，除注意份量适当、形式多样外，做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。检查的项目有： 　　①题目有没有抄错？ 　　②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？ 　　③每一步计算是否正确？ 　　④估算得数是否合理？如：536+89估计一下536接近500，89接近100，500+100=600，所以结果应该是接近600。 　　⑤特殊数“0”、“1”的计算是否得当？式题做好后要进行进行验算，这是一道必须进行的程序。 　　⑵在做题或日常生活中，每完成一次计算，都能用适当的方法回头望，以确保自己的计算结果是否正确。教师要注重引导加强教育：在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？得数写了没有？教学中要教师有计划地教给学生几种不同的验算方法。 　　2.应用题的验算。 　　（1）认真读题。从低年级开始就要培养学生认真读题的习惯，做到不添字，不漏字，逐字逐句、逐符号地读，边读边记边理解。通过读题，弄清题目讲的是一件什么事，有哪些已知条件，要求什么问题。条件与条件，条件与问题之间有什么联系等。最后要求学生能复述题目的大意，使学生对题目的内容有个总体的印象。 　　（2）对题目中的重点词句，要引导学生准确理解。应用题是用词表达它们的数量关系的，叙述题意时，经常用到“一共”“还剩”“增加”“增加到”“降低”“降低到”“比……多……