2评价方法的多样化.docVIP

科学课上多元评价对学生影响的思考 牧野区第二实验小学 陈予湘 小学生形成科学素养不是一朝一夕的，是一个长期的过程，小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。而新课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表 现 与 反应，及 时 给 予 必 要 的、适当的鼓励性的、指 导 性 的 评 价。教 师 在 课 堂上 要 能 充 分 发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。适时的评价对学生的科学素养的发展起到画龙点睛的作用。 评价如和煦的阳光，照耀孩子的心灵增强学习的自信，提高学习积极性，让课堂变得灿烂多彩。教师评价在评价的主体中教师仍将发挥重要的作用。 教师的评价应是激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。 ?2评价方法的多样化 ?在新课程学习评价中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如：教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动产品分析、学生成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。如在学习了《宝贵的生物资源》一课后，为 了让学 生明 白 生 物 资 源 的 重 要 性，唤 起 学 生 对 生 物 资源的保护意识，我 组 织 开 展 了“我是小主人，我为 社会 提 建 议 ”活动，倡导学生设计“保护生物资源的倡议书”完 善 设 计 方 案 不 但 使 学 生 了 解 了 保 护 生 物 资源的方法，而且也培养了学生的责任意识。在对一个学生进行评价时，教师可制一张量化积分表随时记录：学生带课本的情况，记 笔 记 的 情 况，准 备 实 验材 料 的 情 况，实验时分工合作的情况，回 答 问 题 的 情 况，提 出 独 到 见 解的情况，个别学生科技作品、小 论 文 获 奖 情 况 等 等，以上方 面 表 现 积 极 的 加 分，消极退步的减分，有了量化表学生在校时大部分时间的学习状态就可以大致把握了。 ?评价内容的全面化 ?小学科学教育评价的内容不仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能和对学科科学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学态度与价值观、科学探究方法与能力、科 学 的 行 为 与 习 惯 等 方 面 的 变 化 与进 步 。例 如：我 在 教 《我 们的 身 体 》一课时，让 学 生 说 说 我们的身体分几个部分，学 生 有 的 说 四 个 部 分，有 的说 五个部分，有 的说 六 个 部 分 ，有 的 说 七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的， 通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。再如：学习了《奇 妙 的 护 身 术 》一课后，通 过 学 习，学 生 不 难掌 握 保 护 色、拟 态 等 概 念 及 一 些 动 物 常 见的保护自己的方式，但这 远 远 达不到教 学 目标，为了让学生领会生物科技与社会的关系，我通过让学生相互交流、查阅资料等活动设计评价性练习“人们是如何利用动物保护色、拟态 原 理 解 决 实 际 问 题 的 ？”、“人 类 是 怎 样 利 用 动 植 物 分泌 毒 素 为 人类 治 病 的 ？”，从 而实现了情感与价值观的渗透。在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁认识的深人，我有意引导学生把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游 戏 中，学 生 刚 一 看 到 惊 慌失 措 的小 蚂 蚁时，有 的 着 急，有 的 却 觉 得 好 玩。这 时，我 引 导 他 们 设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这样的评价，对学生人生观 的 形成必 将产 生一定 的 影 响 总之，在科学课程教学过程中只有充分发挥了学生在评价中的主体作用，教师在评价中的主导作用，坚持了多元化的评价体系，着 眼于评价的激励 作用，才能促进学生的个性化发展，学生才能产生学习科学的强大动力，才能以更大的热情投入到学习科学的过程中去，最终