多方百计巧点拨,拨云见日助内化.doc

多方百计巧点拨，拨云见日助内化 ——例谈数学难点理解障碍的成因及对策 上海师范大学附属外国语中学 关雅南 【摘要】：在高中数学的学习过程中，理解数学知识、方法和思想的本质至关重要。但由于学生的思维水平和品质有一定的局限性、教师教学策略运用不当造成数学难点问题的理解上存在诸多障碍。本文主要结合笔者的教学实践，分析学生数学理解障碍的成因，探讨消除理解障碍有效的教学策略，帮助学生达成知识的内化，为数学教师解决同类问题提供可借鉴参考的教学案例。 【关键词】：难点、理解障碍、教学策略 “噫吁嚱，艰乎难哉！数学之难，难于上青天数学提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册苏霍姆林斯基给教师的建议》有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。 。 学生起初的理解是有关方程解的情况，而后发现问题中的并未要求相等，于是否定了自己的想法，那题目中的“任意”、“总能找到”这样的词语究竟蕴含什么意义呢？学生的思维陷入僵局。 在教学中笔者向学生提出这样一个问题：小张同学手中有一些扑克牌，老师也有若干扑克牌，如果小张同学任意拿出一张扑克牌，老师这都能找到一张牌与他的牌一模一样，请问，如何才能做到这一点呢？一石激起千层浪，同学们的思维迅速被调动起来，“老师，你的牌一定包含了小张同学所有的牌才可以”。就这样，同学们马上联想到子集的概念，理解了问题的本质其实是，难题迎刃而解。 数学的抽象性对于学生来说是个难点，如何帮助学生理解问题的本质?教师可在阐释数学问题的过程中辅以学生日常的实际问题或常识，那么自然会加深学生对数学的理解。比如在讲授数学归纳法的理论基础时，可类比多米诺骨牌的玩法原理；再比如对于命题，可类比生活实例：一杯糖水，再加一勺糖会比原来更甜些等等，变抽象为形象。 2、问题瓶颈难突破，逐层设梯巧导引 在解决陌生的数学问题的过程中，学生往往在思维发散后屡屡碰壁，而苦于找不到要解决的核心问题和有效途径。例如在学习二项式定理中，学生不应仅仅记住定理的内容，更应理解各项系数为何会以组合数形式呈现。那么在教学中如何启发才能帮助学生发现新知与旧知的联系？如何引导才不显得生硬牵强？请看教学实例： 我们将n=1,2,34的情况列举如下；；；，问题一：根据以上展开式的各项，你能否写出展开式的各项最难确定的是什么？观察展开式同类项的个数？ 中的系数如何确定的问题将易如反掌。 数学公式、定理和性质的教学应注重推导过程，鼓励学生去探求它们的合理性和必要性，感受它们的严谨美和简洁美，这样才会在应用时体会到它们的功能与价值。 空间图形难立体，实物情境巧利用 在立体几何的学习中，学生常常对实际的三维立体图形和平面上呈现的形式“不一致”产生困惑，甚至被平面化了的图形表象所迷惑，很难理解空间中点、线、面的位置关系。究其原因是空间想象能力还比较弱，因此教师在授课时，应多利用周围实物来做演示，比如手指、书、黑板、粉笔盒、墙角等，给学生提供图形与实物对比的平台；也可利用三维立体动画来帮助学生多角度认知识别图形，积累从二维到三维空间跨越的视觉经验；还可以创设具体的空间情境，使学生仿佛有身临其境之感。有一名同学问了我下面的一道三视图问题:如图，水平放置的三棱柱的侧棱长和底面边长均为2，且侧棱底面，正视图是边长为2的正方形，俯视图如下所示，则该三棱柱的左视图面积为 。 这位同学坦言：“老师，我知道左视图是矩形，但我就是不理解为什么矩形的宽是等边三角形的高？”面对他的疑惑，我让他闭上眼睛，边听我描述边想象：“现在，你的面前放着一个正三棱柱，你缓缓地走到它的左侧，你的视线发出了无数平行光束，被三棱柱挡了一部分光束后打到了棱柱右侧的一个大幕布上，那么阴影部分的图形就是左视图，想想，它的宽是怎么形成的？”他反复想了几遍，突然兴奋地告诉我答案：“就是那个顶点到底边的距离，因为这一区域的平行光都被挡住了！”可见，创设情境让学生自己去体验、感悟是有效的难点突破策略。 正向理解难通畅，逆向对立巧转化 在解决数学问题时，老师往往会总结一些常用的结论作为今后解题的基本方法，但有些同学并不理解其中的道理所在。如利用参变分离法求不等式有解的参数取值范围问题，部分学生很难理解这一结论：一般地，若则。在讲解中，教师引导学生不妨另辟蹊径，反问学生：“的充要条件吗？”，稍加思考便知，只能是参数，此时没有使不等式成立的未知数的值，紧接着追问：“那有解的充要条件是什么？”显然为其补集。 因此，当个别学生的理解力不足以解释数学的某些问题时，作为教师应给他们另外一个思维畅游的空间，帮助他们以另外一种方式、换一个角度认识问题