龚亚夫讲座.ppt

中小学英语教育、教师发展的若干问题与对策 龚亚夫 中央教育科学研究所 2009-11-26乐山 提纲 英语教育理念问题 教研与教学指导的问题 目标笼统引起的问题 教师培养与教师发展的问题 问题1:英语教育理念的问题 “英本主义”的英语教育理念 英语国家为移民学生设计英语课程的理念，即使得学生尽快融入所在国家的社会生活和学校生活。“同化主义”的语言教育观点（assimilationist language teaching) 教学目标以英语为本族语者的能力水平为标准，教学内容以核心英、美文化为参照的常模，介绍英语为本族语者思考问题的角度，模拟英美人的行为举止。 ---“英本主义”（native-speakerism） （Holliday，2005） “英本主义”的英语教育理念 语音教学目标--- 追求达到美国或英国英语的发音标准 文化教学目标-- 以英语国家文化为参照的常模，理解他们的思维方式和价值观念 社会文化能力--- 懂得英语国家的社交礼仪和禁忌，模仿英语国家人士的行为举止 教学评价--- 以英语为母语者的能力水平为标准；在“真实世界”情境中使用 教师-- 以英语为母语的人是最理想的 学习英语起始时间--- 越早越好 “英本主义” 的影响 由于英语的强势地位，英语教育对于各国的影响已不仅是某种外语学习的作用。英语带来的是一系列思想意识、价值观念与行为准则（Pennycook，2001），可能使得英语学习者感觉自己的语言和文化低人一等，不可避免地降低了本国语言和文化的价值（Phillipson, 1992)。使本地文化边缘化（Modiano，2001；Mckay, S. 2003）。同时，这也使得英语学习者的文化属性与个人观点边缘化了（Kumaravadivelu, 2003）。 这就是Phillipson（1992）所说的“语言领域的帝国主义”（linguistic imperialism）和“文化帝国主义”（cultural imperialism） Pennycook强调，知识是“interested”（1989）。我们永远要把教育的社会环境、政治和经济因素考虑进去。 英语作为国际通用语言的教育理念 使用英语的交流中，74%是在英语为非母语者之间发生的，而不是英语为非母语的人与英语为本族语人的交流 （Graddol, 2008） 英语事实成为国际通用语言，不应以某种单一的文化（英语国家）为标准,地区性的俚语、习惯用法等与国际交往无关 （ House,1999; McKay, 2003） 不同民族和国家使用英语，已使英语本身发生了许多变化，各种用法和各国文化也影响着英语的发展 英语作为国际通用语言 “世界英语”（World English）和“世界各种英语”（World Englishes） 因此，在这种交往中，不应以英语国家文化为标准，地区性的俚语、习惯用法等与国际交往无关 第三人称单数、时态的变化 中国的文化元素，中国的表达方法 第二语言使用者（second language user) Cook（1999)根据前人有关双语、中介语言、语音和语法等三个方面的研究，提出应该从新的角度研究二语知识和能力。他认为二语使用者有着单语人所不具备的、双语语法思维系统，这两种系统同时存在，相互重叠（1999，2007），是“会使用两种语言的人所具有的复合的心智状态” 这里的“第二语言使用者”并非指在英语国家学习英语移民学生，而是除母语外也会使用另一种语言的人。这里的“第二语言”是顺序上的第二个，不是指学习的环境。 重构英语教育理念 实际上，目前日益增长的多种语言、多元文化全球交流的现状，正在挑战语言教育中单一文化、单一语言的传统定位（Kramsch Whiteside, 2008）。我们需要清醒地认识到，英语教学不是中立的活动，无论有意识还是无意识，教师都会帮助学生构成一种看待自己和世界的方式（Peirce，1989）。 重构目标观-- “外在目标”和“内在目标” 英语教育就是教会学生使用英语与英语国家的人交流的看法正在国际上受到越来越多的质疑（Candlin，1987；P. McKay, 2003; Cook, 2007; Cummins Davison，2007; Magnan，2007） 语言交流只是语言学习的一个目标，而非全部目标。学校英语教育分为“外在目标