从学生立场出发的核心素养培育——以上海市建平中学为例.PDFVIP

从学生立场出发的核心素养培育 ——以上海市建平中学为例 上海市建平中学 杨振峰 [内容摘要] 中国大陆本次高中课程改革聚焦核心素养培育。本文从课程观 视角阐释核心知识与核心素养的关系，并提出了从学生立场出发既关注核心知识 又关注核心素养的 “双核并重”的观点。同时结合上海市建平中学的教育实践， 从导师制引导学生的社会化进程、走班制满足学生的教育选择、学分制彰显学生 的综合素质、自主管理唤醒学生的主体自觉、活动课程丰富学生的自我体验等五 个方面全景呈现从学生立场出发聚焦核心素养培育的学校教育。 [关键词] 核心素养；学生立场；核心知识；课程观 无论是经济合作与发展组织还是联合国教科文组织，无论美国还是欧盟，都把教育聚焦 于学生核心素养的培育，海峡两岸的教育改革也都不谋而合地把学生核心素养培育作为改革 的出发点与归宿。虽然目前在大陆地区，不同人群对于核心素养具体内容的理解不同，但是 “核心素养是个体在应对复杂的、不确定性的真实生活情境中所表现出来的综合性品质。” “核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。” “其具有不可补偿性、不可替代性、可迁移性的特点。”i 等方面基本形成共识。 “核心素养”这一概念必然会随时提醒每一个教育工作者无论思考教育问题的视角，还 是教育行动的出发点都要源于学生，源于学生的“核心素养”。 核心素养的提出被理解为是 培养什么人，怎么培养人的问题。核心素养的概念研判与学理之争虽有理论价值，但对于基 层教育实践者而言，深入领会本次课改的要义及精神并自觉转变自己的教育行为似乎更有价 值。 一、从核心知识到核心素养——课程观的转变 将“核心素养”概念引入本次课程改革，并作为课程改革的核心理念，其本质是课程 观的转变。虽然前几轮的课程改革在设计上已经确立了学生中心的思想，但是在基层教育教 学实践上仍然存在着明显的知识中心和学科本位的不良做法。而核心素养无疑是聚焦于人的 终身发展，而基于核心素养的课程改革期望从“学科中心”的课程观真正走向“儿童中心” 的课程观。 学科中心的课程观认为，学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基 础知识、基本原理、基本技能为目标。关注间接经验与认知能力发展。强调以学科为中心， 严格按照逻辑系统编写教材。认为一门学科的概念、关键概念、原理、及其相互关系是一门 学科的基本结构，是组成一门学科的核心，知识结构应成为教育的重点。这一课程观看到了 学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识 增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。其不 足之处在于重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性，且具有浓厚的精英 主义色彩。ii 学生中心的课程观认为，学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求 人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。关 注直接经验与认知、情意的和谐发展。学校课程的选择应从人的需要出发，而不是从学科逻 辑出发。以活动为中心组织课程，在活动中展开课程。教学过程应成为解决问题、思维训练 的过程。其不足之处在于重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性，具有 浓厚的实用主义和自然主义色彩。iii 二、核心知识与核心素养并重的课程——从学生立场出发 学校课程的选择，到底是从学科出发，还是从人的需要出发？这两者有很大的区别。核 心素养是否包含核心知识，核心知识与核心素养之间有何关系？这应该成为学校课程观确立 的前提。建平中学提倡从学生立场出发的课程，即双“核”并重的课程，既注重核心知识， 也注重核心素养。 这是由建平中学学生的特点决定的。建平中学的大部分学生未来可能会走上精英教育之 路，而且可能在某些学科领域有独特造诣，我们不能不重视核心知识。在当下人类认知自然、 认识社会的过程中，核心知识的作用还没有办法被替代。但是只有核心知识是不够的，所以 建平中学强调双“核”并重的课程。 （一）核心知识与核心素养的关系 核心知识反映学科特征，建构学科体系，支撑学科持续发展的具有基础性和重要性的知 识。而核心素养不是先天遗传，是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总 和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或