3、鸟的天堂教学设计MicrosoftWord文档.docVIP

《鸟的天堂》教学设计 协作内容：人教版四年级语文上册第3课《鸟的天堂》 协作人员：蔡永辉 张云梅 周桂兰 协作学校：铺田小学 学习目标：　 1、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。　　 2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。　　 教学重难点： 1、了解大榕树的特点。　　 2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。　　 3、理解含意深刻的句子。 教学用具：PPT课件 课时时间：1课时。 教学过程：　　 一、整体感知，激发情感　　 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说作者去过鸟的天堂几次？分别看到了什么?　　 2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。(生读课文)　　 3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。（ppt出示大榕树的图片）　　 二、品词读句，感悟这美丽的南国的树　　 1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？　　 2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。　　 3、交流:　　 (1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。　 师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。　　 是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。　　 从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？（指导朗读）。　　 (2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。　　 “不可计数”什么意思？　　 PPT出示大榕树图片，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。　　 一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。　　 师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐读）　　 (3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？ “颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。　　 师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读）　　 让我们一起齐读这一段。　　 (4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？　　 让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。）　　 三、品读想像，渗透写法　　 1、闭目听老师读11-13自然段，想像。　　 2、说说你看见了什么？　　 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？　　 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？　　 5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。（生交流之后，PPT出示“百鸟纷飞”的图片） 6、学生交流看后的感受。　　 7、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。（PPT出示课文段落） 四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂　　 1、默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题？引导学生理解为什么这一段中前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？ 生各抒己见。 2、引导学生理解第14自然段的一句话“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。”作者留恋的是什么？生交流，由此得出：作者所留恋的是鸟儿们那种自由自在、没有烦恼的生活状态，也正是世人所向往的一种生活状态。 五、深化中心，迁移教育　　 1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？（大榕树的茂盛） 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类对鸟儿及森林的保护，大自然的恩赐。）　　 3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类