儿童文学作品的阅读对象主要是少年儿童.docVIP

儿童文学作品的阅读对象主要是少年儿童，所以要通俗易懂，生动活泼。还要主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富。在内容、形式及表现手法上适合于少年儿童的生理心理特点，为孩子们所喜欢和认同。但儿童文学作品的教学效果在实际中还不是很不理想。 一、我们在儿童文学作品教学方面还有如下困惑需要解决： 1.把儿童文学作品的教学作用提高到学生思维能力培养的高度。 文学语言是思维直接体现的一种方式，但绝不是唯一的方式。所以儿童文学作品语言与培养学生的思维有关系，但绝非儿童文学作品就承载着学生思维培养的全部重任。所以，通过儿童文学作品对学生进行的语言训练和儿童文学作品教学对促进学生思维发展的作用只能是有而不是全部。因为发展学生的思维能力是整个教育教学行为的任务，语文教育中儿童文学作品的教育作用是很小的一部分，只是学校众多课程里面的一个科目，对于整个思维发展工程来说，它的作用非常有限。我们不能无限放大它的作用，在教学中给予它太多的希望和要求。因此，我们在儿童文学作品教学中要克服语文教学过程中那种注重思维训练，逐层逐段地分析，划分文章层次段落方面的方法，让学生的学习和教师的教学都失去儿童化和童趣化。 2.把儿童文学作品的教学方法拔高到语文工具化教学。 儿童文学作品是学生体验语言，感受文字的载体，可较好的激发学生的学习兴趣，培养语感。但儿童文学作品绝不是人类交际和思维的工具，它只是培养学生交际能力和思维水平的一个因素。如果把儿童文学作品教学拔高到语文工具化教学的程度，只会让学生对儿童文学作品的学习失去胃口，挫伤学生的学习积极性，影响学生良好语感的形成。所以，儿童文学作品的教学不能注重功利性，而要关注学生学习兴趣和语感的培养。 3.把儿童文学作品的“童姓”丢了，在教学中失去了儿童化特色。脱离学生的生活实际，束缚了学生的想象力和创造精神。 ??? 我们的儿童文学作品教学多了几分讲解与说教，少了几许儿童化的感悟与理解。把儿童文学作品的“童姓”丢了，在教学中失去了儿童化特色，脱离学生的生活实际，束缚了学生的想象力和创造精神。在低年级语文课本中，有很多儿童文学作品要求背诵，这不是让学生了解这类作品的内容，是让学生欣赏其语言的魅力，感受儿童化语言的趣味与快乐。但我们在实际教学中只对学生这类作品的背诵要求滚瓜烂熟，但孩子们欣赏到了什么，感受到了什么，有怎样的愉悦情感体验就不得而知了。也就是我们教师在教学中往往把重点放在文本内容上，而轻视了语言文字的欣赏与训练，让孩子在背会的基础上总要记住谁是谁非，赞扬和批判了什么精神等等的道德教育标签，无形中改变了儿童文学作品的儿童化特色，这也就和我们的其他文学作品没什么区别了。要解放学生的头脑，鼓励他们展开想象的翅膀，充分发挥儿童文学作品在创新和培养想象力方面的优势，让儿童自由的学习儿童文学作品。 ??? 二、面对儿童文学作品的所面对的困境，应该做好以下几方面的工作： 1.与时俱进、教给学生喜欢的儿童文学作品，体现童趣化。 现在的孩子接触面广，信息来源多，所知道的儿童文学形象除狼外婆、神笔马良等等这些还是我们小时候学的，甚至我们的上一代学过的。不可否认这些儿童文学作品是文学中的精品，经久不衰，是文化瑰宝，但并不是说所有的儿童作品都适合现在的孩子。它们现在对淘气包、蜘蛛侠、哈利波特等新的作品形象也情有独钟，占据着孩子们大量的探讨和交流空间。现在孩子们的生活与我们那个时代已大不相同，无论从生活环境、精神生活到理想愿望可能发生了重大的改变。我们应整合教材内容，适当调整儿童文学作品的比例，为学生提供有时代气息的，充满童趣化的，孩子们喜欢的文学作品和有现代生活气息的儿童文学作品形象。 ? ??2.走进生活，用儿童的视角感悟和体验儿童文学语言。 儿童语言的活水源自生活。生活中的一草一木都是具有童趣和生命力的。童趣能引起儿童的各种不同感情，使儿童愉快，感到有意思、有吸引力。儿童文学作品中表现出的儿童情趣，在我们大人看来有时是不符合生活实际或难以理解的。但在儿童眼中是儿童所独有的，是他们真情的自然流露，可与作品内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。由于学生的理解能力有限，作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以，儿童文学作品的教学要与生活内容相结合，把生活中的酸、甜、苦、辣；人们的喜、怒、哀、乐；乃至于自然界的风、雨、雷、电，花、鸟、虫、鱼等都可让学生在接近与认识的过程中与学习的文本形象相比较、联想、想象，扩大学生的感悟和理解范围，赋予儿童文学作品形象新的生命力，使儿童文学教育充满生机与活力。 3.注重情感，让学生有学习儿童文学作品的热情。 儿童文学是充满天真与善良的文学，学生在生活中看见的而又无法理解的一些现象，他们在儿童文学作品中会找到对应的解释与答案。所以