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做儿童阅读的点灯人 卢村中心小学 张婷 摘要： 一、读前引导，保证阅读的质量。 1、采撷汇萃，引导孩子阅读好的作品。 2、开设源头，引导 孩子们准备好的作品。 二、读中多法，丰富阅读的过程。 1、早晨“室内诵读” 2、午间“阳光阅读” 3、晚间的“灯下共读” 三、读后交流，激发阅读的兴趣。 关键词： 点灯人 阅读 读前引导 读中多法 读后交流 著名儿童文学家梅子涵曾说过的一段话深深地印在我的脑海中，她说：英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》，提到过“那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，因为他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情。”教师也应该是点灯的人，把一本本有趣且耐人寻味的书，带到孩子面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们一生的日子都有方向…… 看近代许多大思想家、文学家、教育家的成长，无不与他们童年时期大量的阅读有很大关系：鲁迅、胡适、郭沫若、茅盾、沈从文、巴金、冰心，钱钟书、老舍、陶行知……他们的存在使得中国现代文学的星空显得格外璀璨绚丽；诺贝尔奖获得者、物理学家杨振宁到现在还记得童年时父亲教他背诵的几十首唐诗宋词，这些诗句为他一生积淀了丰富的精神财富；而只有三千万人口的犹太民族，这个平均每人每年读65本书的民族，每一届诺贝尔奖获得者中几乎都有他们，马克思、爱因斯坦、弗洛伊德都出自这个优秀的民族。童年阶段的阅读先不说可以开拓学生的视野，让他们积累大量词汇、语句，为学习语文铺设一条大路，在提高学生的审美情趣、培养丰富的人文素养方面，更是起到了举足轻重的作用。试想一个经常阅读名家名篇的孩子，一个熟诵千古美文的孩子怎么可能不成长为一个具有深厚的文化底蕴，聪慧、善良的智者。《语文课程标准》也大力倡导要孩子们“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，这赋予我们语文教师更大的责任感和使命感。 一直以来我内心都有着一个坚定的目标，那就是要让书香弥漫我们的教室，弥漫每一个学生的心头，并且为这个目标我不断尝试着努力着： 一、读前引导，保证阅读的质量。 1、采撷汇萃，引导孩子阅读好的作品。 漫步书市，会发现成千上万本书。浩浩书海，究竟什么样的书值得孩子们去读呢？尤其是现在许多书缺乏精神营养，或是一些娱乐性的内容，或是一些刺激视觉的图画，这样的书对孩子们来说，也许只是有害无益，所以孩子们阅读什么更需要教师去引导、去推荐。平时除了推荐孩子们阅读大量经典著作以外，每到周末我还会去书店转转，看看有没有一些有价值的儿童文学书，把名字记下来。在黑板一角，我特意用彩色线条勾画出一个美丽“我想读”，定期写上推荐的书名。 2、开设源头，引导孩子们准备好的作品。 怎样才能为孩子们创造条件，阅读大量的书籍呢？除了鼓励孩子们去学校图书馆借阅或自己购买以外，我还鼓励孩子们互相换着读或去向别人借阅。我也订阅了几套较好的儿童杂志：《儿童文学》、《少年文艺》、《少年博览》等，这些优秀的读物得到了孩子们的青睐。老师的行动也感染着孩子，他们常常用压岁钱、零花钱去买书订报订杂志。当听到班上一个孩子因为考试考得较好，爸爸要奖励他，而他却说带他去买书时，让我感到格外欣慰。 这些阅读前的准备工作，让孩子们有书可读，使阅读有了明确的目标，也保证了读的质量。 二、读中多法，丰富阅读的过程。 1、早晨“室内诵读” 早晨是一天中记忆力最好的时候，诵读经典诗文最合适不过了，低年级时我常常会出示“每日一诗”或“每日一词”并播放优美的古典音乐，伴随着悠扬的曲子，孩子们琅琅而诵，有的摇头摆脑，有的和着拍子做着手势，乐在其中。中、高年级我则鼓励他们诵读自己感兴趣的诗词、美文，还鼓励他们读给同学听，背给同学听，有时一个同学读得入神，其余同学也听得入迷；有时，却是大家一起诵读起来，诗声琅琅，动人心魄，童稚的声音和着优美的曲子，美极了！就在这气氛中，调动了孩子们阅读的兴趣，培养了孩子们的语感，使孩子们获得了美感熏陶。 2、午间“阳光阅读” 中午阳光灿烂，洒满走廊，走进教室，格外安静，有的一个人捧着书入神地读，有的三五成群在共读，偶尔会有沙沙的翻书声。记得刚开始时学生们还不能静下心来，当我给他们讲解胡适、周恩来、杨振宁等一系列大师小时候读书的故事后，他们都很感动，每天黑板上的“让心灵沐浴书香”几个大字也感染着他们。每周我和孩子们也会开展一次共读活动，在这个活动中，我把一些好的作品读给孩子们听，用抑扬顿挫的语调、丰富的表情和充沛的情感去感染孩子，把作品中蕴藏的东西最直接、最生动地传递给孩子，深入到心灵的深处，让孩子们获得教育和影响，并点亮他们阅读的兴趣。记得最深的是给孩子们朗读《安徒生童话》里的