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做到字不离词 词不离句 随文识字有利于汉字的音义结合、形义结合，尤其有利于学生准确理解和运用字词，特别是是多音字、多义字词的教学。仅以教学案例来说明我的思考。 例4《燕子专列》教学片段：结合语境，在对话文本、积累语言中识字。 [教学片段] “事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤(zhòu)降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋(bá)涉(shè)，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒(bīn)临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。” 1.自由朗读，要求划出生字词和四字词，读准字音，读通句子。 2.指名朗读。注意正音：麻烦，轻声；骤、涉，翘舌音；濒，前鼻音。 3.这段话中有不懂的词语吗？预设有“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等。 4.随文学习“长途跋涉”。 ①补充资料，想象说话：“燕子从遥远的南方飞回北方。它们飞呀，飞呀，飞过 ，飞过 ，飞过 ……它们大约要飞5000多公里，每天要飞100多公里。” 这就是——（长途跋涉）。 ②指名读“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳”。（教师也可相机范读）从同学的朗读中，你仿佛看到了一只的燕子。 ③齐读。边读边想象燕子长途跋涉的情景，注意读出自己的感受。 5.随文学习“气温骤降”“饥寒交迫”。 ①指名读含有“气温骤降”的句子，问：当时的天气怎样？（风雪不止）在这之前呢？默读第一句，联系生活实际想一想。（春天，温暖舒适）昨天还是温暖舒适，今天却风雪不止，气温突然急剧下降，这就叫——（气温骤降）。“骤”的意思是——（突然，疾速）。能用“骤”组个词吗？ ②再指名读含有“气温骤降”的句子，评价中引导学生读出气温变化之快和变化之大。 ③从这句话中，你还能读出什么？为什么？试着读一读，说一说。 “气温骤降，风雪不止”——寒冷 “几乎所有昆虫都被冻死了”，使燕子“找不到食物”——饥饿引导读出关心、担心、焦急等味道。 ④能用一个四字词形容燕子此时此刻面临的困难吗？（又冷又饿、饥寒交迫等）。 6.指名读这段话，读出燕子此时的危险处境，读出自己对燕子的感情。疲惫不堪、饥寒交迫的燕子处境非常非常危险，文中哪个词语集中写出了这种危险？（濒临死亡）请给“濒临”找个近义词。 7.根据关键词“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”背诵本段。 【设计意图：1.在语境中识字，是识字教学的重要原则和方法。汉字是音、形、义的统一体，在语言环境中识字，有助于建立汉字音、形、义之间的牢固联系，为学生日后提取该汉字音形义因素提供多种信息，有利于保持和提取，从而提高识字效益。如“骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临”等词语，一旦脱离语境，对三年级的孩子们而言，理解起来有一定的难度，而如果将其置于具体的语境当中，则难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思抽象的字词变得比较具体了。2.识字与对话文本、积累语言融于一体，相互促进，相得益彰。如“长途跋涉”一词的教学，通过课外资料的补充和言语情境的创设，学生不但自然而然地理解了词语的意思，而且在涵咏品读中感悟到了燕子的艰辛与疲惫，还灵活多样地积累和丰富了语言，从而使识字过程实现了多元化功能。】