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传统的单词教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。通过本次学习和我平时教学实践，我总结了几点方法。 1.创设情境,加深理解词汇。 教师应充分创设情境，让学生有效深刻理解词汇含义，使用场合，同时又在类似的交际情境中运用、巩固。教师应明白在词汇教学中，学生的有效感知和学生的有效使用是同等重要的两方面，两者的有机统一才形成完整的词汇学习和词汇教学过程。如在教新目标八年级下第二单元阅读 We should learn to relax.时，我发现阅读材料中生词很多。于是我拍了一些女儿的照片，并口头创设了情境，先教了一些生词。 片段一：（出示照片）These are my friend‘s daughter and her cousins. People always compare her with her cousins. （A.对照 B. 比较）That makes her angry. So she is under too much pressure. （A.压力 B.艰难境地） 片段二：（出示照片）But I want her to be the best one .So I push (A.疼爱 B.逼迫)her daughter a lot more. She takes her daughter from activity to activity. So her daughter often complains about (A.投诉 B.抱怨)that and she needs more freedom. Do you think I am a pushy (A. 固执的B.干劲十足的) mother? 由于例子与我有关，学生们充满好奇，听得特别专注。从例子中他们也看到了自己的影子，所以感触特别深。学生很快猜出了词义，在材料阅读中又再现了这些词，因此记忆非常深刻。 2.调动学生的积极性，培养学生的兴趣。 词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 词汇的使用纷繁复杂，往往令学习者感到头疼。积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高词汇学习效率就显得至关总要。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系方式让学生在轻松环境中、在歌声中、笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。 3. 利用思维导图,把分散的词汇聚集成词块。 在学习过程中，新的词汇、结构源源不断出现，如果新词汇未与认知结构中已有词汇建立联系，形成系统，学生不断学习新词汇的同时，就会不断忘记旧的词汇。这需要教师不断地帮助学生理清新旧词汇之间的联系，通过联想、对比音形义的相同或相近来记忆，通过列表从类属上、意义上等分类记忆，才会克服学生对拼写记忆不牢，意义含混不清，使用模棱两可的现象。巧妙利用思维导图让学生记忆单词，可以帮助他们理清词的关系，同时有效地复习记忆词汇。从而提高记忆单词的效率，减少遗忘概率，又使学生可以对图形创造，满足他们的绘画愿望。如在教新目标七年级上12单元时,我将单词绘制成如下词汇记忆思维导图。 将单词听写改成绘制思维导图,学生记忆效率有显著提高。 在进行词汇复习时，教师可以不断变化词句的关系让学生重建思维导图。如第一次，用所有首字母相同的词汇组成；第二次，用首字母接龙的词汇组成；第三次，用首尾字母接龙的词汇组成；第四次，用意思相近的词汇组成……这样学生就在不知不觉中对词汇进行了多次复习，又不感到重复乏味。