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《生命 生命》教学设计
北京市东城区教育研修学院 吴琳
教学目标：
1、理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。
2、揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。
3、联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。
教学准备：
教师制作CAI课件。
学生课前搜集、了解杏林子的资料。
教学过程：
一、交流材料，导入新课。
师板书课题：生命 生命
齐读课题。
[课件]出示：
岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。
——杏林子
师：对杏林子，你有哪些了解？
二、读文识字，整体感知。
1、复习课文中的词语
1）动弹 糟蹋 震撼 欲望 茁壮
讲解：弹是多音字，这里要读成轻声。蹋在这里也要读轻声。
糟蹋是什么意思？读课文中的句子：
我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
近义词：（ 浪费 ）
糟蹋
反义词：（ 珍惜 ）
2）不屈向上 听诊器 骚扰 挣扎 短暂 有限
讲解：短暂和有限的反义词分别是什么？
短暂、有限可以和哪些词语搭配？
短暂——（漫长）
有限——（无限）
短暂的（生命、岁月、聚会、一生）
有限的（时间、生命、能力、力量）
2、指名朗读全文。
3、默读课文，思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
学生交流，教师板书：
飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳
三、精读课文，理解感悟。
师：飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了生命的意义。她从中看到了怎样的生命？
1、默读第一个事例。
[课件]出示：
阅读提示：飞蛾是怎样求生的？
请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。
学生默读，自学。教师行间指导学生画出重点语句。
（教师巡视，指导学生做批注。）
集体交流，重点指导：
[课件]出示：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
抓重点词语：
挣扎——怎样挣扎？（想象飞蛾的样子）
极力鼓动——用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。
跃动——与“鼓动”有何不同？“鼓动”的是什么？“跃动”的又是什么？
抓朗读：
把飞蛾奋力为自己命运抗争的精神读出来。注意把三个感叹号所表达的情感读出来。
飞蛾是在什么处境下如此珍爱生命，不放弃生的努力的？
[课件]出示：
困境、逆境、险境、绝境
哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？引导学生区别以上词语的异同。
困境：困难的处境。
逆境：不顺利的境遇。
险境：危险的境地。
绝境：没有出路的境地。
师小结：
在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾绝境求生的生动一幕，让读者感受到了小飞蛾对生命的不懈追求。
3、学习第二个事例：
[课件]出示：
阅读提示：瓜苗是怎样生长的？它有着怎样的生命？
集体交流，重点指导：
[课件]出示：
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师：植物生长都需要哪些条件?
这粒瓜子生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？
[课件]出示：
困境、逆境、险境、绝境
引导学生进一步辨析词语的意义。
带着你对生命的感受,读读这段话?
生齐读。
[课件]出示：（作者原著中的一段话）
虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！
师：让我们把作者对这小小的种子里蕴含的生命的崇敬积累下来，请你试着背一背。
4、学习第三个事例：
师：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？
引导学生发现课文选材的技巧。
指名读第4自然段。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
[课件]出示图片。（杏林子的一双手）
师：自12岁得了类风湿性关节炎，随着病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她几乎对生活失去了信心，甚至打算放弃生命。然而，当她静听心跳，才意识到自己还拥有活着的机会和条件。
[课件]出示：
这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己
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