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2、改革课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和自理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 尊重事物发展的规律 规律指事物内在的本质的必然的联系 小学生心理发展特点 1、教师方面： 要身体力行的实施新课改 以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点。 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　 2、学生方面： 成 功 同 心圆 * 东北师大心理学系 张嘉玮 教师要教育学生 由自发发展变为自觉发展 一、为什么要教育学生由自发发展变为自觉发展 政策依据 基础教育课程改革的具体目标 1、改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. 基础教育课程改革具体目标的实质 理论依据 自然 社会 人 实践依据 人的发展有年龄特征 童年期 少年期 青年初期 小学阶段 （学龄初期） 初中阶段 （学龄中期） 高中阶段 （学龄晚期） 青春期 研究心理发展年龄特征的范围 两个部分 认 知 社会性 知 觉 记 忆 想 像 思 维 兴 趣 动 机 情 感 态 度 价值观 自我意识 能 力 气 质 性 格 四个方面 生理因素的发展 言语能力的发展 心理发展的社会生活条件和教育条件 动作和活动的发展 迅速性 可塑性 协调性 开放性 初中生 身心发展 一般特点 第二生 长高峰 身体外形的改变 大脑发育完整 内脏机能增强 性意识 的觉醒 性器官的发育 性机能的发展 性意识发展的关键期 性体验的出现 第二 反抗期 否定眷恋童年 内心闭锁 反抗父母 高中生 身心发展 一般特点 身体发展 定型期 不平衡性 动荡性 自主性 前瞻性 社会性 闭锁性 进取性 二、怎样教育学生由自发发展变为自觉发展 把知识教出去 让学生 把知识学到手 均不能使学生得到发展（能力） 通过教育和教学活动，重点在于发展学生的能力。 实质是发展学生能力 过程体现 中学教学 重在教学过程 （以学生为主体） 优化学生 心理素质 提高学生心理 健康水平 怎样通过教学 优化学生的心理素质 ？ 开发潜能 （一般能力、认识能力、学习能力、智力） 培养非智力 后天、重在培养 遗传、重在开发 动机 兴趣 情绪 意志 气质 性格 知觉 记忆 想像 思维 空间知觉 时间知觉 运动知觉 观察 训练注意力 做 最 好 的 自 己 价值观 态度 行为 看不见的手 是指人采取决定的信念和行动的准则 价值观 人对某一对象的评价和行为倾向 态度 人在主客观因素影响下所产生的外部活动（有意识的，无意识的） 行为 受价值观指导的，做事的基本原则 积极向上，愿意参与 替他人着想 相信自己能做到 知道自己的不足 敢于克服困难 做事宽容 态度 积极 同感 自信 自省 勇气 胸怀 受价值观和态度指导，是态度在生活中的具体表现 树立将来的目标 寻求有趣 做事时坚持到底 热爱学习，刻苦学习 有好人缘 善于和他人团结协作 行为 追求理想 发现兴趣 有效执行 努力学习 人际交流 合作沟通 价值观 积极 自省 胸怀 同感 自信 勇气 努力学习 有效执行 发现兴趣 人际交流 追求理想 合作沟通 * * * 7 7