浅论对日汉语教材生词释义.pdfVIP

• 高 等 教 育 • 青年时代 YOUTH TIMES 2016年第 13期 浅论对日汉语教材生词释义 段 岭 西 南 民 族 大 学 四 川 成 都 610225 摘 要 ：词汇教学在对外汉语教学中非常重要，语言学习需要掌握大量的生词，词汇就是我们掌握一门语言最基本的材 料，只有掌握了大量的词语，学习者才能输出相应的言语材料，即才能有话可说，将其运用于语言交际。由于汉语学习者来 自不同国家，所以国别化的教材生词释义研究更显得尤为重要。本文主要分析对日汉语教材的生词释义，从生词释义的角度 对词汇进行研究，有利于词汇教学，也有利于国别化教材的生词表编写。 关键词 ：对外汉语；对日汉语教材；生词释义 —^引言 课文只需要其中一种义项的释义。 词£教学在对外汉语教学方面占有很重要的地位，是 三、 针对释义问题的解决对策 课文学习的基础材料。在对外汉语教学研究中，对日汉语 (1) 释义模式要多样化 教学研究是发展比较早、成果比较大的领域之一，但是对日 生词释义模式可以在条件允许的情况下多样化，日本人 汉语词汇教学方面的研究则不够多，因为日语中存在大量汉 比较喜欢用图画来表达意思，有些生词可以用图片代替，例 字词，所以认为对于日本的汉语学习者来说，学习生词问题 如 “猫”， “月亮”， “苹果”等这样的名词，可以直接用 不大。但不容忽视的是，日本的汉语学习者不仅要克服母语 图片解释 ，日本的漫画更是引领流行的先驱，有些动词也可 的负迁移影响，他们同样缺乏对汉字生词的理性认识，不明 以尝试用漫画的方式来解释，这样会増加学生学习生词的兴 白汉字生词的造字理据，甚至不能很好的区分汉语生词的词 趣，降低生词难度。 性，所以对于对日汉语教材的生词释义研究是非常必要的。 (2) 词性标注清晰化 二、对日汉语教材生词释义问题 在对日汉语教材词性标注的时候，应该更多考虑到日本 (1) 释义模式单一 学习者的思维模式及认知习惯。如果只是单一的标注生词的 目前大多数对日汉语教材中的生词释义模式都采取了 一种词性，那么学生常常就只记住这一种词性，虽然配合教 日中对释的形式。即汉语生词后用日语标注解释的方法。 材的课文，却不能很好的在生活中使用，所以为了避免学生 例如，觉得—— t 思 感 匕 语 法 —— 文法，听—— 聞 词性误用，应尽量把生词的常用词性都进行标注，以便学生 , 由于教材的篇幅及印刷效果的限制，大多采取语言释义 记忆，并使用生词进行日常的交流。 模式，而极少使用非语言模式，比如符号、图片等。这样单 (3) 简化义项解释 一的释义模式会让学生感到学习生词很枯燥无味，可能失去 在解释生词时给出的义项过多，会加重学生的记忆负 学习生词的积极性。 担。尤其是学习者自己使用教材学习时，对于繁杂的义项解 (2) 词性标注不清 释不知道哪个是匹配课文的解释，也不知道其他的义项解释 在对日汉语教材中，生词的词性标注往往出现词性标 怎么用，为了更好的让学生能够准确理解每生词的含义，要 注不清的情况。例如， “比较”这个单词，在教材中只标 简化义项的解释。日语中有很多汉日同形汉字，但是意却不 注了动词词性， “比 乂 比 較 。而 “比较”的副词 同，解释的时候很容易混淆，所以在义项选择时，如果是初 词性并没有标注，日语里比较的副词词性为“比較的仁，扔 级阶段，只给出常规义项更能减少生