课程国际化并非学生背景国际化.PDF

专家声音 教育信息摘编 2014 年 第 10 期 课程国际化并非学生背景国际化 Internationalizing the Curriculum and all Learning 最近，无论是在理论还是实践层面，课程国际化都再次引热议。从本质上讲，这是因为 课程的国际化有利于加强更加广泛的机构交流与合作。因此，大学也制定了相关政策，致力 于从国际化视野培养学生。 目前，各机构课程国际化的着眼点不尽相同。一些机构将海外学生或交换生数量的增加 作为国际化的标志；还有一些机构将国际化课程重点放在“英语”这门基础课程，而非所有 学科，并不能全面体现跨文化、国际化学习。这些课程国际化的政策与实践太重局部而非全 局，并未真正实现课程国际化。 在此，需要先明确“课程国际化”的概念及其与“国际化课程”的区别。澳大利亚学者 Betty Leask 于2009 年在一篇文章中将 “课程国际化”定义为“引导学生主动紧跟国际研究 动态，投身于文化和语言的多样性，有目的地从国际化和跨文化的视角培养他们，使其成为 全球专业人士和世界公民”。 课程国际化是学生主动参与到国际化和跨文化学习中的一个过程，而国际化课程则是课 程国际化的一个产物，课程国际化还体现在教学、评估、项目国际化。学生流动项目是学生 实现国际化和跨文化学习的一种方式，但惠及的只是少部分人，学生背景国际化并不意味着 课程国际化。 要将课程国际化真正贯穿到教学之中，需要注重两点：首先，实现学科研究的国际化， 因为不同的学科有不同的文化和价值观。其次，专家为缺乏经验的教师提供帮助。教师需要 根据不同学科、课程及年级制定一套系统的计划，以培养学生国际视野和跨文化交流技能， 并深度参与到学习当中，及时反馈学生的学习情况。 小知识：本文作者贝蒂▪里斯克（Betty Leask ）是澳大利亚墨尔本地区拉筹伯大学（La Trobe University ） 教学中心的执行董事，也是《国际教育研究》期刊（Studies in International Education ）的主编。 信息来源：世界大学新闻网站 /article.php?story=20141211101031828 [2014-12-12] 编译者：刘颖