《雨点儿》教授教化设计孙丽婷.docVIP

《雨点儿》教学设计 东关小学 孙丽婷 《雨点儿》教学设计 （第二课时） 设计理念： ??? 对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重： ??? 1、注重教师的有效引导。 ??? 2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 ??? 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。 ?教学目标： ??? 1、复习11个生字，会认，会读。 ??? 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 ??? 3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。 ??? 4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“?????? 从??????? 。”的句式说话。 ?教学重、难点： ??? 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 ??? 2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“?????? 从??????? 。”的句式说话。 ?教学准备： ??? 生字卡片、多媒体课件 ?教学过程： ??? 一、情景导入，复习生字 ??? 1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友） ??? 2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练） ??? 3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。 ??? （1）、出示生字（指名读——开火车读） ??? （2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读） ??? 4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”） ??? 过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） ?? 【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。 ???? 二、学习第1自然段 ??? 1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？ ??? 2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子） ?? （1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读） ?? （2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读） ???? 3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。 ???? 4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段） ???? 5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？ ??? （???? ）从（????? ）。（课件提示） ??? 【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。 ??? 三、品读2-4自然段 ??? 1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找） ??? 2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡） ? （1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”） ? （2）、（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？（学生回答：不熟练；没有惊奇与高兴的样子） ? （3）、哦，读得不好的原因都找到了。那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？（生练