校本研究-教师工作品质的历炼课件.pptVIP

教师工作品质的历炼 一、勤于校本研究 二、关注有效快乐的课堂 三、态度决定高度 一、勤于校本研究 1、什么是校本教研 目标定位的变化（校本研究统合了“培训”和“教研”两个方面的目的） 话语主体的变化（中小学教师是校本研究活动的主体，是话语的主体） 话语内容的变化（中小学教师的问题、经验和体会成为话语的必然内容） 话语方式的变化（参与主体围绕共同主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和帮助） 发动方式的变化（由外源式发动为主转向内源式发动为主） 校本教研的基本要素 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 选题举例 在我国农村或民族贫国地区怎样才能真正普及九年制义务教育？ 在实施素质教育、创新教育过程中，如何处理好教与学、教师与学生、教材与教学等关系 网络信息对学生思想、品德、学习和生活会产生哪些影响，学校、家庭和社会应如何采取相应的对策和措施？ 课堂教学中如何贯彻新课程的精神？ 从家长的态度看学生的作业 表扬与批评学生给我们的教学带来的利弊 建构主义教学观对课堂教学的启示 小学数学教学设计和布置研究性问题的实践研究 从接受学习到研究性学习 课业负担过重的原因和问题怎么解决？ 学习困难学生是怎样形成的？有哪些特点？ 学习困难学生是教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？ 小学高年级学生厌学是怎样形成的？如何克服？ 怎样帮助学生克服厌学情绪 如何提高教学效率？ 教师一生在课堂的时间 35×200×3=21000节课 35×200=7000天 2、影响教学有效性的教师特征 正相关 负相关 热情、理解 冷漠、无情 有组织、有效率 散漫、草率 有刺激、富于想象力 单调乏味、墨守成规 3. 有效课堂的几个条件 “有的”的准备 “有序”的步骤 “有趣”的内涵 “有效”的指标 “快乐”的定义 4． 从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。 深刻 独到 广博 启发 机智 绝招 要感性也要理性 要敏感也要钝感 要示强也要示弱 要有为也要无为 教师的热情用丰富、生动的手势强调重点；缺乏热情的教师只是经常在一节课中站在或坐在一个地方。 热情的教师富有创造性，指导方法多样化；缺乏热情的教师仅仅使用一种或两种指导方法。 热情的教师讲述时全身心投入，富于表现力；缺乏基本热情的教师很容易心不在焉或漠不关心。 热情的教师与学生保持眼神的交流；缺乏热情的教师避免与学生对视。 热情的教师教学时饶有兴致和情趣；缺乏热情的教师没有表情且显得不耐烦。 热情的教师坚定地认为学生能够成功地完成任务，缺乏热情的教师在学生不能很快领悟时便很快放弃。 热情的教师有幽默感，能嘲笑自己；缺乏热情的教师经常挑剔别人。 作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望，但要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要“教育行为”来表达对学生的高期望： 高期望的教师清楚地告诉学生进步发展的目标；低期望的教师不说明目标，或目标不明确。 高期望的教师将教育内容与学生的兴趣清晰地连接起来；低期望的教师很少试图将教育内容与学生兴趣相联系。 高期望的教师设定合理的标准，并经常修改它们；低期望的教师设定标准过高或过低，而且很少改变。 高期望的教师保持一致的训练和任务方向；低期望的教师不保持一致的训练和任务方向。 高期望的教师鼓励学生发表意见；低期望的教师忽视学生的意见。 高期望的教师经常微笑、点头，保持眼神交流；低期望的教师很少注意课堂环境。 高期望的教师不经常批评学生；低期望的教师经常批评学生的表现。 高期望的教师提供大量的、经常的、具体的反馈信息；低期望的教师反馈不经常、不清楚。 高期望的教师能够做到持续地鼓励、支持学生，相信并尊重学生。通过鼓励和支持学生，特别是当学生遇到困难和挫折时，教师的鼓励和支持给学生以动力，可以帮助学生达到教师所期望的成功。 管理行为（示强） 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样讨论、交流 口头表达能力强、语言 文明、耐心 组织游戏 讲解具体、细致、生动 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬 管理行为（示弱） 随意批评同学、冤枉人 发脾气、大声