第1章学生心理发展与教育.pptVIP

中小学生心理发展与教育 主要内容 【评价目标】 识记：心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等概念 理解： ①皮亚杰认知发展阶段理论；弗洛伊德人格发展理论； ②个体心理发展的影响因素； ③中小学生心理发展的教育含义 评价：埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义 第一节 心理发展概述 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 1.总的特点 （1）半成熟、半幼稚 （2）独立性与依赖性的矛盾；自觉性与幼稚性的矛盾 2.认知发展特点： 知（思维）： （1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。 （2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性 情（情感）：高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展 意（意志）：有一定的自制力，如能长时间集中精力学习，但不稳定。 行（行为）：因自制力不强，容易出现前后矛盾的行为。 1.总的特点 生理、心理和社会性上已接近成人 2.认知发展特点： 知：①智力接近成人； ②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 情：占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻发展。 意志与行为：意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想。 第二节 中小学生的心理发展 一、主要特征 1、小学生心理发展的主要特征： 快速性、协调性、开放性、可塑性 2、中学生心理发展的主要特征： 过渡性、动荡性、社会性、闭锁性和文饰性 （二）关于关键期 关键期又叫敏感期，是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。 第三节 心理发展的理论 一、精神分析学派的人格发展理论 (二)性心理发展阶段理论 人格发展阶段理论的教学启示 小学生正处于第四阶段（6～11岁），中学生正处于第五阶段（12～18岁） 对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑 对于中学生，主要是帮助他们形成自我同一性，克服角色混乱。 注意: ①不应把他们当成“孩子”看待 ②不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们 ③给以明确的指示，让他们独立完成任务 ④注意同伴之间的影响 近朱者赤，近墨者黑 他认为：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据 运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 （一）感知运动阶段（0～2岁） 维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学不能只适应学生的“现有发展水平”，走在学生发展的后面，而应适应学生“可能的发展水平”，走在学生发展的前面，从而使学生达到新的发展水平。 因此，教师的教学要求，既不能迁就，也不要拔苗助长，而要让学生“跳一跳，摘得到”。 建议进一步阅读书目 弗洛伊德相关著作：《梦的解析》 、《性学三论》 、《自我与本我》 皮亚杰相关著作：《发生认知论原理》、《学习与认知发展》 【预习作业】 1、什么是注意？ 2、什么是感觉与知觉？ 3、遗忘的原因和规律有哪些？ 二、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约着教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于学生的一般认知发展水平。 在教学内容上，不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的内容。不过，过于简单的内容对儿童认知发展的作用也不大。 ——小学阶段“数与式”的学习：有理数—实数—代数式—整式和分式 ——只有进入形式运算阶段（11～15岁）的学生才能够摆脱对可感知的具体事物的依赖，因而才能够获得纯粹以命题呈现的概念和规则。 在教学方法上，既不要毫无根据地或人为地加速儿童的发展；也不要教授过于简单的内容妨碍儿童的发展。 二、认知发展与教学的关系 （二）教学促进学生的认知发展 虽然不主张拔苗助长，但只要教学内容和方法得当，经过系统地训练，肯定可以起到加速学生认知发展的作用。 因此，不能把皮亚杰的认知发展理论看成是一成不变的、僵化的模式。 认知发展 总之 教学（内容，方法） 最近发展区 现有的发展水平 可能的发展水平 现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平 可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平 三、维果茨基的心理发展理论 “最近发展区”理论给教学的启示 考试题型 【填空题】维果茨基认为，学生的发展有两种水平，包括学生现有的发展水平和________________。 【简答题】简述维果茨基的最近发展区理论及其教学启示。 JPKC * JPKC * * 第一章 第一节 心理发展概述 第二节 中小学生的心理发展 第三节 心理