运用图表说明大气受热的过程.doc

第二章 大气的热状况与大气运动 第一节 大气的热状况与大气运动教学设计 第1学时《大气的受热过程》 ◆课程标准： 运用图表说明大气受热过程 ◆课标解读： 本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。 本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。 第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。 第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源。 第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。 第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。 第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图。 ◆教学目标 1.通过复习已有知识、阅读相关图表，理解并掌握大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射），能够运用所学知识解释一些生活中的地理现象，从而进一步提高运用所学知识解释实际问题的能力。 2.通过板图讲解和回答问题链，理解并掌握大气对地面的保温作用，能够说明大气的热量来源，从而运用所学知识解释一些生活中的地理现象，提高理论联系实际的能力。 3.通过小结，说明三个环节（太阳辐射穿过大气层、太阳辐射到达地表并使地表增温、地表把热量传给大气）、两个作用（大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），从而能够描述大气的受热过程。 ◆教学重点 说明“三个环节”，两个作用；运用图表描述大气的受热过程； ◆教学难点 运用所学原理解释生活中的一些地理现象； ◆教学手段和主要教学方法 教学手段：多媒体辅助教学 教学方法：启发式教学法 ◆教学过程 教学环节 教师安排 学生活动 设计意图 情境导入 【引入】结合授课前一周或当天的气温的变化。 【回答】 气温的变化情况。 太阳辐射是大气的主要热源。 引导学生从生活实际中得出正确结论。 【提问】 大气的热量主要来自太阳辐射，而大气层厚达2000千米，大气的热量是不是由外到里逐层加热，最后才使对流层热起来呢，还是有别的方式？ 【板书】2.1大气的受热过程 【讨论】 发现上面的假设与已经学过的规律对流层温度规律相悖。 激发学生进一步研究的兴趣。 大气对太阳辐射的削弱作用 【提问】 1.太阳辐射通过哪些环节被削弱了？ 【板书】1.大气对太阳辐射的削弱作用 【板书】吸收、反射、散射 【提问】 2.哪些环节的削弱作用具有选择性特征？ 【板书】吸收、散射 【提问】 3.到达地面的辐射能被地面全部吸收吗？ 【板画】“太阳暖大地” 【阅读】 教材相关内容及图2-1-2得出相关结论。 【结论】 大气通过对太阳辐射的吸收、反射、散射三个环节削弱了太阳辐射； 【结论】 吸收作用和散射作用对太阳辐射有选择性特征； 【结论】到达地面的太阳辐射还会被地面、水面、植物叶面反射一部分，最后被地面吸收的约47%。 了解大气对太阳辐射的三种削弱作用 过渡 【提问】 大气对太阳辐射的削弱作用与太阳高度有没有关系？ 【实验】手电筒模拟太阳光，观察直射与斜射亮度的变化。 说明太阳辐射受太阳高度的影响 大气对太阳辐射的保温作用 【提问】 地面是如何对对流层大气加热的？ 【板画】“大地暖大气” 【提问】 大气是如何起到对地面的保温作用的？ 【板画】“大气还大地” 【观看动画】 对流层的二氧化碳和水汽能强烈吸收地面辐射，并且产生大气逆辐射，减少了地面热量散失，对地面起到保温作用； 【阅读】 大气的温室效应 让学生直观了解抽象的知识 拓展延伸 【提问】 如果没有大气层，地面热量散失的快慢如何？（以月球为案例） 【结论】 白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱，昼夜温差极大。 让学生学会整理知识点并形成迁移能力 小结 【描述】 大气的受热过程。 【思考】 思考大气的受热过程在农业生产当中有着怎样的应用 【回答】 大气的受热过程 【课后思考】 利用温室大棚生产反季节蔬菜； 利用烟雾防霜冻； 果园中铺沙或鹅卵石不但能防止土壤水分蒸发，还能增加昼夜温差，有利于水果的糖分积累； 整理思路，加深印象 ◆板书设计（手绘） By Yakailee 1