重心授课说明.doc

19.4课题学习 重心 ----授课说明 一、本章及本节的地位和作用： 《四边形》这一章主要介绍了四边形以及平行四边形、特殊的平行四边形和梯形等的概念、判定和性质等相关知识，同时对重心做了简要的介绍，本章在学习了特殊平行四边形和梯形后，安排了课题学习《重心》，加强了基本几何知识的实际应用，对于研究实际问题起着重要作用，并且有利于指导学生体会数学和物理学科之间的联系，促进和构建了学科之间的互动与交流。 二、学情分析： 八年级的学生学习了三角形、四边形以及物理学中力学的基础知识，有一定的空间想象和动手操作能力，在此基础上进行生动而有趣的教学活动，采用操作感知的方式来发现重心，将会大大地提高学生的积极性但他们的推理能力较弱、抽象思维能力较差。因此本节课的难点是理解悬挂三角形，而要实现难点的突破，关键在于数学活动的规范操作和理解三角形顶点的铅垂线将三角形分成面积相等的两部分 重点：通过课题学习的任务、目的、过程、结论等环节，理解记忆规则的几何图形的重心是其几何中心，培养学生的探究能力和发现意识。 难点：实践活动的规范操作，以及三角形的重心的探究。 五、教法与学法 教法： 我们都知道数学是一门培养人的实践能力和解决问题的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到初中二年级学生的现状，本节课采取学生活动为主的教学方法，让学生真正的参与活动之中，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课《重心》内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用做好的教具等手段进行直观演示线段的重心探究，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、小组探究法： 引导学生通过自己手中的平行四边形纸板探索平行四边形的重心，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、小组合作能力。 3、集体讨论法 针对三角形重心稍复杂的特点，组织学生一起讨论用悬挂法寻找三角形的重心。促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 学法： 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、自主探究法、小组讨论法、分析归纳法、总结反思法。 六、教学准备： 教师：铁棒、平行四边形纸板、三角形纸板、一般多边形纸板、重锤、细线、刻度尺； 学生：平行四边形纸板、刻度尺。 七、教学程序设计： A、创设问题情景，搭建探究平台 　　a、讲述杂技表演：走钢丝和顶瓷碗； b、学生表演：手转数学课本。 （激发学生学习的兴趣，进一步理解为什么杂技演员可以保持平衡，同学手转课本可以转的很好，关键在于他们找到了使物体保持平衡的点，巧妙引出本次课的课题学习主题重心，并且充分调动了同学们学习的积极性） B、新课展开： 根据大家的总结给出重心的定义：重心就是使物体保持平衡的点。知道什么是物体的重心了以及重心的作用，那么如何寻找几何图形的重心呢？ 探究（一）：寻找线段的重心 （1）猜想：线段的重心是线段的中点 （2）利用手中器材（一根铁棒、细绳、刻度尺），验证猜想 （3）分小组汇报验证过程 （4）哪个小组的方法更准确呢？ （5）总结：线段的重心就是线段的中点。 （第一个探究寻找线段的重心，比较简单，根据大家平时的感悟很容易得到猜想线段的重心是线段的中点。通过实物一个笔直的铁棒，利用平衡法找到铁棒的重心，刻度尺测量后发现铁棒的重心位于铁棒的中点处，验证了猜想，得到线段的重心为线段的中点。此探究简单易行，容易给大家带来研究后的成就感，激发学习的欲望，安排得当） 探究（二）：寻找平行四边形的重心 （1）猜想：平行四边形的重心是其对角线的交点 （2）小组讨论，用事先准备好的平行四边形的纸板进行探究 （3）找小组汇报探究过程 （4）教师再采用平衡法进行验证。 （5）总结：平行四边形的重心是其对角线的交点。 （第二个探究寻找平行四边形的重心，在学习平行四边形时有渗透过经过对角线的交点的直线将平行四边形分成面积相等的两部分，比较容易猜想其重心为对角线的交点。通过小组交流讨论，用事先做好的平行四边形纸板作为研究对象，讨论之后各小组做汇报表演并进行验证，最终得到平行四边形的重心是对角线的交点。此探究有了之前学习的基础，比较容易得到结论，通过小组交流讨论，强化了学生们合作交流的意识和独立自主的学习能力） 探究（三）：寻找三角形的重心 （1