第六章 智力与创造性.pptVIP

第六章 智力与创造性 智力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以及如何开发智力和培养创造性。 智力及其理论 智力测验 智力开发与创造性培养 本章学习目标 1、了解智力的各种定义。 2、了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。 智力的概念 智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。 主要有以下几种定义： ①智力就是个体学习的能力。 ②智力是个体思维的能力。 ③智力是个体适应环境的能力。 ④智力是智力测验所测的能力。 ⑤智力是一种综合性的能力。 我国心理学界倾向于：智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 智力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。 智力的种类 一般智力与特殊智力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力。特殊能力指在专业活动中表现出来的能力。 模仿能力与创造能力 模仿能力是指人们通过观察别人的行为，然后以相同的方式做出反应的能力。创造力是指产生有社会价值的新思想和新产品的能力。 流体智力(fluid intelligence)与晶体智力(crystallized intelligence) 流体智力指在信息加工和问题解决过程所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概括的能力等。它较少地依赖于文化与知识的内容，而更多地取决于个人的禀赋。它与年龄有密切关系。一般地，人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。 晶体智力指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关联。晶体智力在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 晶体智力依赖于流体智力。如果俩个人具有相同的经历，其中一个有较强的流体智力，那么他将发挥出较强的晶体智力。然而，一个有较高流体智力的人生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶体智力的发展将是低下的或平平的(Horn Cattell,1966)。 二因素论 斯皮尔曼(Spearman)提出。 能力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成。 一般因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素，它在相当程度上是遗传的。特殊因素有五类：口语能力因素；数算能力因素；机械能力因素；注意力；想象力。 每一个人的G因素和S因素都不相同。 二因素论图示 群因素论 瑟斯顿(Thurstone)提出。 智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）；语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理（R）和知觉速度（P）。 主要心理能力之间的相关（瑟斯顿） 三维结构模型 吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。 多元智力理论 加德纳（H.Gardner，1983） 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 ①语言智力 ②逻辑—数学智力 ③视觉—空间智力 ④音乐智力 ⑤身体—动觉智力 ⑥人际智力 ⑦自知智力 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。 特别关注：林崇德的三棱智力结构理论。 三元智力理论 斯腾伯格（Sternberg，1985） 人的智力由三种结构组成。 智力测验 智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。 现行的智力测验所依