大学教师对与图书馆员合作推动资讯素养融入课程之需求与态度.ppt

大學教師與圖書館員合作推動資訊素養融入課程之需求與態度What Faculty Think: Faculty-librarian Partnership in Integrating Information Literacy into Their Curriculum 查天佑 Cha, Tien-Yu 逢甲大學圖書館參考服務組 Reference and Information Services Feng Chia University Library 謝寶煖 博士 Dr. Hsieh, Pao-Nuan 台灣大學圖書資訊學系 Dept. of Library and Information Science National Taiwan University 知覺資訊需求 判定、找出、取得資訊資源 評估品質、價值、適用性 組織資訊/知識 資訊素養與人力素質 Independent learner Life-long learner 專業組織 高等教育機構 策略　行動　計畫 準則 職場需求 vs.人力素質 資訊素養 資訊素養融入課程 Information Literacy “instruction in the use of the library will be really effective only if it is presented by the regular teaching faculty as an integral part of content courses in all subject fields…” (Knapp, 1956, p.226) 培養圖書館利用能力／資訊素養能力 包含知識、技能與態度問題 需依靠課程的內容來發揮作用 (Knap, 1956, p.230) 攸關學科主題的思考與推理 非立自而生(Orr, Appleton, Wallin, 2001 ; Tuominen, Savolainen, Talja, 2005) 資訊素養融入課程的理念 資訊素養融入課程 ACRL Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline 是課程成功的關鍵 (Hutchins, Fister , MacPherson, 2002) 結合學科課程內容，貫穿IL的培訓 協助學生連結IL技能與學科知識 發展學生批判思考能力 資訊素養融入課程策略 資訊素養融入課程 工作挑戰面 專業知能面 ? 教師與館員的合作最具成效 (Durisin, 2002; Rockman, 2004; Sanborn, 2005) 研究個案:逢甲大學 研究目的 瞭解教師需求，作為規劃資訊素養課程的參考 探索教師合作態度，縮短教學服務上的認知落差　 探究影響因素，研擬合作策略與行動方案，提高成功合作之機會 教師的看法與態度 資訊素養融入課程 教師與館員在課程中合作 影響合作的因素 研究設計與實施 自行設計 不記名 網路問卷(電子郵件寄發) 問卷調查 開放態度、限制少 適合探詢感受、認知與想法 判別變數、建構問卷 半結構深度訪談 調查法 問卷：四大部分 有效回收35%(203份) SPSS分析 對象：579位教師 訪談大綱：七大問題 錄音．逐字稿．分析 對象：9位教師 問卷結果 (選列) 資訊素養能力的必要性 資訊素養融入課程看法 課程要求與看法的差異性 資訊素養融入課程施行看法 教師與館員合作的態度 學生具備資訊素養能力必要性 資訊素養融入課程看法：認同度 0.70 4.30 92% 比學生自己摸索更加有效果 * 0.54 4.30 96% 有助於提高學習動機 0.61 4.31 93% 有助於強化學習效果 * 標準差 平均數 同意比例 觀點 教師過去的學習經驗 *(T-Test) 認同度：教導習得自己摸索 課程要求與看法差異性 至少一門課程要求蒐集利用資訊輔助學習 課程要求 ：不要求 87.2% (177) ： 12.8%(26) 人口變項 (學門、職等、年齡）vs. 課程要求 Chi square 不顯著 課程要求 vs. 資訊素養融入課程認同度 T-Test 不顯著 資訊素養融入課程施行看法 0.83 3.91 76.8% 能力的培養明訂於課程目標 0.67 4.06 85.3% 有系統引導和培養 標準差 平均數 同意比例 觀點 資訊素養融入課程態度 3.91 76.8% 能力的培養明訂於課程目標 4.06 85.3% 有系統引導和培養 4.30 92% 比學生自己摸索更加有效果 4.30 96% 有助於提高