学与教的心理学智慧第九讲认知主义学习理论.ppt

4.布鲁纳的教学理论 然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1?x+1?x），再加上一个小正方形面积（12）。 4.布鲁纳的教学理论 第四，学生会描述新图为“这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上四个长方形面积（1?x + 1?x + 1?x + 1?x ），再加上四个小正方形面积（12+ 12 + 12 + 12 ）。 4.布鲁纳的教学理论 第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1 =（x+1）(x+1) x2+4x+4 =（x+2）(x+2) x2+6x+9 =（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 5.发现法学习的优点 ①能提高学生的智慧技能， 因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。 ②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。 ③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。 6.发现法学习理论局限性 ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。 7.发现法学习理论贡献 贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 四、奥苏贝尔的接受学习理论 1.奥苏贝尔 奥苏贝尔（1918— ），美国当代著名的认知派教育心理学家。 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 1.奥苏贝尔的接受理论背景 奥苏贝尔认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。 他主张曾被贬为“旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。 这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。 2.学习理论基本观点 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。 2.教学理论基本观点 （一）强调教材要从一般到具体 （二）强调先行组织者的教学模式 先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 先行组织者教学模式 教学过程 教学活动 阶段1 呈现先行组织者 阐明本课的目的。 呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。 使学习者意识到相关知识和经验。 阶段2 呈现学习任务和材料 使知识的结构显而易见； 使学习材料的逻辑顺序外显化； 保持注意； 呈示材料； 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。 阶段3 扩充与完善认知结构 使用整合协调的原则； 促进积极的接受学习； 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。 教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（10岁左右） 程序： 1、提出先行组织者。 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是4的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ 2、呈现新知识结论。 板书平行四边形定义“两组对边平行