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语文新教材培训要点
(二)写作 3.写作实践加强了灵活性和指导性。每个专题设计3个实践活动,给学生提供自主选择的可能;片段写作和整篇写作结合,前者往往设计一些有趣的活动,类似于热身,利于学生更好进入写作状态,比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”活动;每课的“写作实践”都设计有“提示”,旨在帮助学生审题,打开写作思路,并提出方法建议。 编写框架及体例结构 发挥联想和想象 (三)综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。新教材包含三个序列: 1.“传统文化”序列:围绕传统文化中的一个关键词展开活动,使学生认识中华文化的丰厚博大,从中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自远方来”,七下“天下国家”,围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题,引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述,认识传统文化的价值,培养文化认同和自觉传承的美德。 编写框架及体例结构 (三)综合性学习 2.“语文生活”序列:让语文学习化身为一次次精彩的语文活动,引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册 “文学部落”专题,指导学生组织文学兴趣小组,定期开展读书写作交流会,布置文学角,并创立班刊。 3.“语文综合实践”序列:以非连续性文本的阅读为核心,指导学生综合处理各类文本,从中获取并筛选关键信息,综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七上“少年正是读书时”专题,引导学生阅读所附资料,认识读书的重要,了解自己读书状况等,养成多读书、好读书、读好书的习惯。 编写框架及体例结构 册 专题 主要活动 能力培养点 类别 七 上 有朋自远方来 专题资料搜集 继承和发扬传统文化;资料搜集与研读能力;介绍和讲述 传统文化类 少年正是读书时 读书问题讨论会 非连续性文本阅读;倾听;比较分析;内省力 综合实践类 文学部落 读书交流会,编辑班刊 交流分享,组织策划;文学阅读与创作的兴趣 语文生活类 七 下 天下国家 故事会、朗诵会 继承和发扬传统文化;讲述与能力;资料搜集与研读 传统文化类 孝亲敬老,从我做起 主题活动:孝亲敬老月 非连续性文本阅读;组织策划;实用文写作 综合实践类 我的语文生活 调查访问;搜集整理 拓展语文学习空间;梳理探究;当代文化参与 语文生活类 (三)综合性学习 改变综合性学习的设计思路。以往:一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,自行设计活动方式,教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空,大而不当,缺乏可操作性;或者每个子活动,各组各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一。新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在此基础上分出活动步骤,条分缕析。实施中,学生分组,以辅助活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来。 编写框架及体例结构 古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事 提示完成活动的步骤、方案 在综合性学习中融入口语交际的要求 (四)口语实践 七年级,为了与小学语文较好地衔接,主要融合在综合性学习中,培养一般的口语交际能力,如:“注意对象和场合,学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”等。 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现,专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式,活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。 编写框架及体例结构 (四)口语实践 “活动探究”单元,以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、写作、口语交际,以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目,形成一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是:文本学习—实践活动—写作。 编写框架及体例结构 文本学习,是为了让学生了解某一文体的特点,把握其阅读策略,为活动的开展奠定基础。 实践活动,引导学生从课内拓展开去,或实地采访,或模拟演讲,或朗诵鉴赏,或深入揣摩,排演剧本。 活动的落脚点是写作,或者根据活动要求撰写文稿,或者进行文学创作,或者记录活动中的点
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