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惟有执行才会赢 ——浅谈学校领导的执行力问题 执行力，通俗地讲就是“抓落实的能力”，是学校领导干部贯彻落实上级工作的操作能力和实践能力，它是一位学校管理人员最重要的能力之一。余世维在《赢在执行》一书中，就企业管理的执行力问题谈了许多精辟的见解，今天，我想结合我的一点体会，就如何提高学校领导执行力的问题与大家交流共勉。我发言的题目是《惟有执行才会赢》。 一、什么是执行力 西点军校，世界闻名，上司给下级安排任务时，士兵的回答只有一个字“是”。有这样一则小故事：一个寒冷的冬夜，长官将一双刚换下的袜子交给士兵：洗干净，明天早上给我！“是，长官！”洗好洗，怎么弄干呢？士兵在寝室里用手甩了一夜，第二天早晨将袜子交给了长官。什么是执行力呢？这就是执行力！近年来，“ 执行力” 一词不再仅限于军队、企业界使用，已延伸到各种社会组织。我认为，学校领导干部的执行力可以表述为：理解并组织实施上级正确的决策能力，能把计划、方案、学校的办学理念和思想变成现实的综合能力，它包含深谋远虑的洞察力、敢于突破常规的创新能力、能够应付复杂局面的综合指挥协调能力、勇挑重担、雷厉风行的工作作风的综合能力。学校领导干部的执行力是学校管理执行力最重要的一环。其执行力水平高低，直接影响到学校办学水平和学校发展。 二、影响执行力的瓶颈 当前，很多学校的领导干部、特别是中层干部执行力不足，主要体现在以下几个方面。 1、角色定位不清，执行中不作为。任何一位学校领导，都身兼管理者和被管理者的双重角色，这也决定了学校领导、特别是中层干部要想当好管理者，首先要当好被管理者。学校出台的任何一项决策，都希望得到中层管理者的助力，而不是阻力。所以承担、服从、不折不扣执行永远是第一位的。余世维说的“执行没有借口”，是很有道理的。 2、意图领会不强，执行出现偏差。学校领导对学校制定的计划、措施要达到一致的认同，并在做事过程中不折不扣地贯彻学校意图。否则，就会在三个维度上影响学校工作：高度——学校的决策方案在执行的过程当中，标准渐渐降低、甚至完全走样，越到后面离原定的标准越远。速度——学校的计划在执行过程当中，经常延误，有些工作甚至不了了之，严重影响计划的执行速度。力度——学校制定的一些政策在执行过程中，力度越来越小，许多工作做的虎头蛇尾，没有成效。比如“高效课堂的教学模式”探讨，由于执行力的偏差，就严重影响了其高度、速度和力度。 3、开拓创新不够，执行缺少办法。主要表现为工作过程中不能灵活变通，针对性和有效性不够，创造性解决问题的能力不高。在执行中常产生疲劳、厌倦、懈怠的情绪，没有激情和活力。不是在想办法解决问题，总是在想办法推诿责任。为什么现在有些学校的布局不合理、文化建设不能上品味，就与我们学校的领导开拓创新不够，执行缺少办法有关。 4、沟通激励不力，执行没有渠道。不善于与基层教师沟通，总是把自己凌驾于普通教师之上，使学校的意图和做法得不到教师的理解和支持；对基层教师缺乏激励，不能充分调动基层教师的积极性、让基层教师全身心投入到学校工作之中。比如学校的绩效工资方案，很大程度上需要学校领导、中层干部不厌其烦的与老师们进行沟通、交流与激励。 5、团队精神不够，抵消执行效果。一是任务“交集”症，中层干部在执行任务过程中出现任务“交集”，大家都懒得率先去做，等对方，观望意识强，领导和教师干焦急，影响学校政策、计划的推行。二是责任“失衡”症。“左顾右盼”怕给兄弟科室添麻烦，达不到责任的分担。比如学校的安全工作，应该是全体领导和教职工共同的事，而并不只是安全副校长和安全主任的事，缺少这种团队精神，学校出现安全问题就在所难免。 6、个人影响力不高，任务难以被执行。影响力是指一个人在与他人交往过程中，影响和改变他人心理和行为的能力。如个性倾向、知识能力、性格、气质方面的影响力不高，就会降低其对学校教职工的影响，执行力也就高不起来。有些学校领导、中层干部在日常生活、日常工作中不能严格要求自己、缺乏人格魅力，老师们怎么会有热情去执行你的工作呢？ 三、如何提高领导执行力 一般来讲，一个人的执行力高低受其本身思想觉悟、知识水平、素质能力以及各种综合能力影响。如何提高学校领导干部的执行力，我想有以下几点： 1、在敬业重德中，培养领悟能力：领悟能力是指：做任何一件事以前，一定要先弄清楚上司希望你怎么做，然后以此为目标来把握做事的方向，这一点很重要，千万不要一知半解就开始埋头苦干，到头来力没少出、活没少干，但结果是事倍功半，甚至前功尽弃。想好了怎样做一件事，胜过草率地做十件事。 领悟能力源自敬业。这就要求学校领导比教师更能严以律己，对工作更加精益求精；遇事换位思考，再反思；领悟自己，领悟他人，领悟人生， 领悟能力源自重德。学校领导要认真学习国家有关教育教学方面的政策法规，掌握其精神实质，做到执行时以法治教；经常保持客观公