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教學設計及多媒體應用自我修習心得報告 華東師範大學 學習心理學 龐維國教授 授課 學生:饒駿德 (A0705112) 日期:2012/2/7 大綱 本週研習課程提綱 課程主要內容 課程內容啟發 課程內容相關應用發想 課程內容疑問探索與成果 本週研習課程提綱 第九講 研究性學習 第十講 體驗學習 第十一講 創新學習 第十二講 多媒體學習 課程主要內容：研究性學習 研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特徵的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。 課程主要內容：研究性學習 研究性學習的本質：在學習中基於已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規則或思維產品的過程。 探究問題的過程中，首先要界定問題，界定問題可分為：界定良好的問題及界定不良的問題（目標不明確、解決問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題）。 課程主要內容：研究性學習 結構良好問題的解決： -按照即定的規則解決。 -如果現有的規則不可用，組合已有規則。 課程主要內容：研究性學習 結構不良問題的解決： -腦力激盪（目標明確但不知解決方法） -個性化探究（目標明確，也知數種解決方法，但不知哪種辦法最好） -手段-目標分析法（目標明確，但問題解決的目標和達到目標的途徑和方法不明確） 課程主要內容：體驗式學習 羅杰斯的觀點： -個性化參與 -學習動機內發 -學習者自我評價 -對學習者產生滲透影響 -直接經驗+情感體驗 課程主要內容：體驗式學習 庫伯的觀點： -學習是經過經驗的轉換而獲得知識的過程 -學習的四種方式： 具體經驗、反思性觀察、抽象的理解、主 動實驗 -四種學習方式都經歷過，學習才是最佳 課程主要內容：體驗式學習 在體驗式學習中，知識記憶和情緒記憶會被同時編碼儲存個體的頭腦中 默會知識*（Tacit Knowledge）是從直接經驗中獲取的，很難通過外顯的教學來教授，它幾乎只能通過體驗式學習來獲得 真正的實用智力也是通過體驗學習來獲得 *默會知識又稱隱性知識：根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識 課程主要內容：體驗式學習 體驗式學習四個階段： 首先，對真實世界進行感知和體驗； 其次，對感知經驗進行回顧和反思； 再次，進行理論分析，建構理論模型； 最後，把理論分析或理論模型放到實踐中檢驗。 課程主要內容：創新學習 各種學習方式中最重要的學習模式 創新是產出新穎而適當的工作能力（Stemberg Lubart, 1999） 創新就是產出新穎而有用的產物（Mumford, 2003） 三個層次的創新：大創新（例：發明飛機）、小創新（例：日常生活的發明） 、微創新（例：建立在其它創新的改良） 課程主要內容：創新學習 創新學習（Creative learning）是指能夠產生新穎而有價值的思維產品的學習活動 創新的心理機制：頭腦中的知識經過激活後，而又產生了重組的產物 創新又可稱為二元聯想 課程主要內容：創新學習 創新學習（Creative learning）是指能夠產生新穎而有價值的思維產品的學習活動 創新的心理機制：頭腦中的知識經過激活後，而又產生了重組的產物 智力是創新的必要而不充分條件 當智商低於120時，創新能力與智商相關顯著 課程主要內容：創新學習 內在動機是最重要的創新動力 外部動機的作用比較複雜 創新是可以引導 引導學生從事想象、假定、改造、設計、假設、推測等生成任務，可以有效激發他們的創新學習 課程主要內容：多媒體學習 多媒體設計需考慮它的特點、學習規律、知覺規律來設計教材 多媒體教學三種理論：雙重編碼（言語及表象）、認知負荷 雙重編碼理論發現當言語和表象編碼兩者間產生互動關係時（圖文並茂），其記憶效果是最佳的 課程主要內容：多媒體學習 認知負荷理論認為教學設計需調和三種認知負荷關係（內在、外在、關連）。由於內在負荷難以改變，最佳方法是減少外在負荷，同時在總負荷不超載情況下，增加關連負荷 Richard Mayer多媒體學習設計模型 課程主要內容：多媒體學習 多媒體學習原理： 多媒體原則：學習詞語應與畫面搭配（雙重編碼理論） 空間接近原則：書頁或畫面的詞語應臨近呈現 時間接近原則：對應的詞語與畫面應同時呈現 一致性原則：與學習無關的材料應被排除 課程主要內容：多媒體學習 通道原則：透過由動畫和解說組成的多媒體呈現效果好 冗餘原則：學習由動畫+解說的材料，比學習由動畫+解說+文本組成的材料效果更好 保體差異原則：多媒體設計效果對知識水平低的學習者的影響效果要