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外语教研 “自我设限”绝非英语学习之道 ◇ 胡 娟 摘 要 将英语学习简单地按“婴儿英语”、“儿童英 样，他学“莎士比亚”的戏剧时，最初半月学一部，后来半月学 语”、“少儿英语”进行等级划分是“自我设限”的误区，这种 三部。不到一年，他便将莎翁的37部戏剧都记熟了。他在北大教 误区很大程度上并非源于学生本身，而是老师及学习英语的大环 英文诗时，学生问他教掌握英语的妙方，答曰：“先背熟一部名 境所致。学习英语与学习母语并无二致，应在一开始就提倡不设 家著作作为根基，若读英文十年，开目仅能阅报，伸纸仅能修 限阅读，而并不一定需要理解释义，学习者将在长期大量看书读 函，终其身仅有小成。”可见，学习英语其实并无什么捷径，只 报的过程中完成积累，这是也是掌握所有语言的真谛。 因不设限制的勤加练习，孰能生巧而已。人的记忆力本有优劣之 关键词 自我设限 词汇量 识读 语境 分，但天赋在于勤奋，正所谓“见多，方能广识”。 要说有史以来哪位国人的英语水平如何？或许首推辜鸿 如果要实现随性“写作”的目的，就必须在懂得“识读” 铭，其次有林语堂、钱钟书、顾维钧、胡适、朱光潜等。辜鸿铭 的基础上更上一层楼，需要懂得一定的语法，而且练习英文写作 学贯中西，文理皆通，是将《论语》《中庸》用英文和德文翻译 也不必限时、限地，或者拘泥于某种体例，只要稍有闲暇便可随 到西方的第一人，曾与泰戈尔一起获诺贝尔文学奖提名，被称为 意写来，只要是能作出一段成文即可。 “晚清怪杰”。他先后求学于爱丁堡大学、莱比锡大学、牛津大 语言自身不能存在，必有写者说者想表达的意象，也必有 学等著名学府，精通英、法、德、拉丁、希腊、马来亚等九种语 读者或听者由语言之传达，然后完其功用，语言也必因说者或听 言，获13个博士学位。当时西方曾流传一句话：到中国可以不看 者心境之不同而发生变化。比如以英文中的“you”为例，中文 三大殿，却不可不看辜鸿铭。 可翻译为“你”，但说者与听者之间，有身份高低、交情疏密 从小学到大学，我们学了十几年英语，但却看不懂英语原 之不同。所以，我们也不一定非得翻译为“你”，对尊者可以 著，写不出纯正的英语文章，更说不出流利的英语。因为，很多 翻译为“先生”，对某些人还可翻译为“你这家伙”、“竖子” 人对英语学习进行“自我设限”。其实，这并非源于学生，而是 等。反之，如果我们用英语思考，你确定在英国人对“you”的 老师及学习英语的大环境所致。 理解一定就是汉语中国的“你”吗？又如“快下雨了”一句，可 何为“自我设限”？就是将英语学习简单的按等级划分， 译为“it will rain soon”，也可译为“it is going to rain 让学生按部就班地按“婴儿英语”、“儿童英语”、“少儿英 now”，因为这些译法并不违背整句的意义，即所谓意译。若按 语”等方式接受教育。学习外语与母语并无二致，试问哪位是按 字字对译，学生心中必先形成“quick come rain already”。 “婴儿汉语”、“少儿汉语”的模式掌握母语的呢？既然未将母 如此一来，就不像真正的英语。 语分成三六九等，又何来“婴儿英语”、“少儿英语”呢？ 所以，要学英语应先明英国人的语言习惯，也就是要懂得 如何才能打破“自我设限”的固化思维模式呢？从语言的 用英语思考。比如，有些学生语法掌握得很好，但写出的句子却 实际应用看，不外乎“识读”与“书写”两方面。“识读”包括 极不通顺。如“He had been sick before yesterday noon”， 能听懂别人说话、与人交流和阅读能力，“书写”是指能灵活运 英国人绝对没有如此说法；又如“Reading in the room ，