张学青《一个爱惜鼻子的朋友》教学设计.docxVIP

PAGE 4 `《一个爱惜鼻子的朋友》教学设计 苏州大学实验学校 张学青 课前谈话：聊聊自己的朋友 一、揭示课题，导入新课。 1.直接揭示题目 2.出示“鼻”的甲骨文，猜是什么字？ 二、朗读课文，疏通文意，把握大意。 1.课文年代久远，那个年代的文字不容易读通，所以我们先来读一读。 2.指名分段读 （重点读 每段提出难读之处，如第二段，难读的是各种职位，读中理解“常平仓”——用猜读法理解“守备官”） 师：读这样的有点难度，不一定一下就能读懂的文章，对我们的阅读能力提升最快。 3.理清脉络，把握主要内容。 （1）快速浏览课文，这篇文章讲到了几件和他鼻子有关的事情？浏览就是很快地读。读完后用手指告诉我。 （2）请你用“当 时，他 ”的句式把这三件事讲给同桌听。 （3）集体交流，适时指导、点拨。 A.当有人说他会???命的时候，他指着自己的鼻子说自己能活到八十八。 及时点评发言同学的发言：他有一个优点，概括的时候，人物的语言进行转述说。 B.当他们在树下谈论自己的理想，别人不相信他的话时，他说自己的鼻子也值一千八百八十八。 再读文章，纠正发言。 当一群人在大树下言志的时候，他指着自己的鼻子说自己将来要成为一个伟人。 C.当他过渡没钱时，他指着鼻子说这个鼻子有好处。 师：以此来化解自己的尴尬。 三、细读文本，学习表达。 1.印象描述，把握人物特点。 （1）出示QQ好友印象，感受如何介绍一个人的印象。 （2）用这样的方式，也来写写这个“爱惜鼻子的朋友”，生独立填写作业单，指多名学生板书。 ①集体交流 ②原来题目是《一个近视的朋友》，作者后来改成《一个爱惜鼻子的人》，你觉得哪个题目好？ ③抓住最大的特点写，回应开始对于“鼻”的理解——一个极其爱自己的人 （3）这个单元还学了毛泽东、霍金等伟人，这篇文章写的人物与本单元中其他人物有什么不同？ 小人物，生活中有，甚至不知道是好人还是坏人 2.分析人物，探究“写”的奥秘。 （1）这篇文章中还有很多人，你找一找 交流：通常，写一个人，老师都要我们只写这个人，作者却写了这几个人： 姓杨的 姓韩的 大树下的几个人 我 弄船的 （2）作者写的时候进行了怎样的安排，使其它人都来作配角，让姓印的成为主角，清晰地留在读者的印象里的？ 生读文，思考。 （3）集体交流，点拨引导，总结写法 ①字数不同，主角字数多一点，配角字数少一点，这就是详略法。 ②除此之外，你还发现了什么，请你静静地写在学习单上。 学生写“我的发现” ③四人小组交流 学生混乱、嘈杂，老师及时叫停，强调：“有效的小组讨论要讨论的规矩：面对面，看着说，发表意见，听取别人意见补充自己的见解。” ④汇报交流，总结写法 发现一： 生1：写姓印的用三件事写。其他人写得很少。——师：详略法。 发现二： 生2：大树下言志时他的志向和别人的是不一样的。突出了他的志向远大。 师：让我们走进这部分： 出示文段： 学生说不清 师：写别人用了转述，写姓印的人直接描述，以此来区分重要任务和次要人物。 指名打响指指着自己鼻子学着姓印的人的样子说一说。 学生做着动作有感情地朗读。 总结：写次要人物可以不开口。板书：转述——直接描述区分法 发现三： 还发现了什么？ 请生读划船人对话部分。 小结：可以用同类人来衬托姓印的。——这种写法叫烘云托月。（板书） 浏览全文，还有哪里也用了烘托的方法。 发现四： 还有什么发现？ 生：先写其他人，再写姓印的。 师：就像唱戏一样，先出来的往往是跑龙套的，重要的人物后出场。这就是：重要人物压轴法（板书）。 四、设置悬念，推荐阅读。 “印瞎子”是不是成了伟人呢？有兴趣的同学可以去阅读沈从文先生的《湘行散记》中的《一个爱惜鼻子的朋友》的原文。沈从文先生是个很了不起的人。他只读了六年的书，后来却成为了北京大学的教授。他的《湘行散记》，描绘了故乡湘西的美丽风光，也写下了湘西的那些像“印瞎子”一样的普普通通人物的喜怒哀乐，写下他们原汁原味的百姓生活。他的笔，是暖的。在他的笔下，我们可以体会到人性的美。他死后，葬在了湘西，他的墓碑上是他写的碑文。 出示碑文：照我思索，能理解我；照我思索，可认识人。 板书设计： 一个爱惜鼻子的朋友 小人物 详略法 转述——直接描述区分法 烘云托月法 压轴法 教学目标： 1.梳理文章脉络，运用“当 时，他 ”的句式概括课文主要内容。 2.多角度把握人物特点，了解突出主要人物的表达方??策略。