语言磨蚀理论在大学英语教学中的影响及对策研究.pdfVIP

2016年第7 期 总 第 410期 人文社科 语言磨蚀理论在大学英语教学中的 影响及对策研究 王 元 英 (青岛科技大学外国语学院，山 东 青 岛 266061) 摘 要 :语言磨蚀与语言习得构成了语言研究的两个相逆过程。在大学英语教学中，最大限度地降低语言磨蚀对英 语习得造成的阻碍，是每位教师所面临的课题。本文介绍了语言磨蚀的相关理论、关键阈值，讨论了影响学习者二语能力 磨蚀的因素，分析了语言磨蚀在教学过程中的影响，并提出了相关对策。 关键词：语言磨蚀；关键阈值;二语习得 一、语言磨蚀相关理论 语言学习过程中存在一条分界线，水平位于这条分界线上下 1. 语言磨蚀理论 的学习者，他们的语言磨蚀程度和速度差别很大。第一位提 “语言磨蚀（Language Attrition )研究出现于20世纪80年 出语言关键阈假设理论的语言学家是库明斯（Cummins , 代，作为应用语言学的一个崭新研究领域在欧美发展起来。在 1979)。而后巴赫里克（Bahrick ，1984)进行了一项长达数十年 三十多年的研究发展过程中，国外学者从语言学、心理语言学、 的实证研究，其研究对象是773名西班牙语的学习者。对受 社会语言学等视角，提出了四大语言磨蚀研究理论：内尔森 蚀时间是否影响语言磨蚀的问题进行了分析后，他得出了一 (Nelsen) 等 提 出 的 存 储 范 式 假 设 （The Savings Paradigm 项重要结论，即受蚀后学习者所残存的语言能力，与其外语 Hypothesis)、雅 克 布 逊 的 回 归 理 论 （Jakobson’s Regression 水平的磨蚀成反比 。奈塞尔（Neisser 1984)把这一分界线叫作 ， Theory )、科 恩 （Cohen) 等的提取失败假设（Retrieval Failure 语言磨蚀的“关键阈值”如果语言学习者的外语水平没有达 Hypothesis)、 汉 森 （Hansen) 的 再 学 习 假 设 （Relearning 到这一关键阈值,那么其磨蚀的速度会变快；在接近或到达 Hypothesis)。 关键阈值后，速度会变慢，同时其大部分语言能力会被保持 2. 关键阈值理论以及激活阈值假设 下来 在随后的过程中，继续对语言磨蚀产生抑制作用。学习 ， 早在1932年 肯尼迪（， Kennedy 1932)就通过实证研究发 ， 者外语磨蚀速度会否降低，取决于其外语水平是否达到或低 现，学习者磨蚀前的外语水平是影响语言磨蚀的重要原因。 于这一分界线。 戈德塞尔•迈尔斯（Godsal 卜Myers , 1981)对德语学习者进行了 3.影响学习者二语能力磨蚀的因素 实证研究，发现其语言磨蚀速度与德语水平呈负相关状态。 根据学者的研究，影响学习者的二语能力磨蚀要素包括 经过多年的研究，学者们进一步发现，对于语言学习者来说， 七大类:磨蚀前二语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、二语习 4.汇报成果，正确评价 范学院学报，2013，29(2):111-113. 在每个小组完成研究性课题的任务之后，要求每个小组 [2] 朱建斌.高级英语研究性教学与学生思辨能力的培养[J].湖北 的组长进行汇报，说明问题、研究过程、讨论情况、研究结论 第二师范学院学报，2012(12). 等。在此之后,教师根据每个小组汇报情况，公平公正地评价， [3] 殷彩桥.研