第13章 其他测验课件.pptVIP

第十三章 其他测验 阜阳师范学院教育系 学习目标： 掌握焦虑测验、兴趣测验、态度 品德测验、评定量表和神经心理测验的性质与实测方法。学习重点： 掌握焦虑测验、兴趣测验、评定量表的运用。学习难点：神经心理测验的性质与实测方法。 认知性测验和非认知性测验的区别： （1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验，其目的是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确回答。而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的日常一般行为做代表性的取样，而不是测量其是否有行为能力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。 （2)非认知性性质的测量中，人格测验占有中心的地位。广义的人格是指：个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和，既包括认知性变量，又包括情感性变量。 第一节 焦虑测验 一、 焦虑概述焦虑是一种正常的,具有适应意义的负性情绪体验,它可以是一时的情绪状态，也可以内化为稳定的个体情绪特质。严重的、持续的焦虑可能形成病态人格。 二、焦虑测验 （一）显性焦虑量表（MAS） （二）状态--特质焦虑量表（STAI） （三）测验焦虑量表 （四）其他临床焦虑量表 第二节 兴趣量表 一、兴趣概述 在兴趣测量方面贡献最大的是：史特朗，他在1927年完成了第一个正式的职业兴趣量表《斯特朗职业兴趣调查表》 （SVIB）。 另一个主要贡献者是库德，编制了《库德爱好记录表》 霍兰德在50年代末编制了《职业爱好问卷（VPI）》。 兴趣的研究： （1）荷兰德认为：兴趣是个体人格的表现，个体对职业的选择受到动机、知识、爱好和自知力等因素的支配，但最主要的影响因素是兴趣和人格。荷兰德界定出六种主要人格或兴趣类型，与它们相应的是六大普通职业主题。 （2）罗伊认为，职业兴趣及职业选择的首要因素，是由儿童与家庭成员的关系造成的。一个温暖、和谐的家庭会使儿童成为“以人取向”者，而一个冷漠、疏离家庭中的儿童则具有“以事取向”的特点。职业选择的另一个维度是从“有目的交流取向”到“利用资源取向”。依据这两个连续的维度，可以对职业角色进行分类。 第三节 态度和品德测量 一、态度测量（一）态度概述　　 态度是个体对人或事所持有的一种较为持久而又一致的心理倾向，它包括认识、情感和行为倾向三种成分。对态度的准确评价至少有助于了解人们对各种不同事物的态度，评价宣传工具在改变人们的态度中的效果和评价教育工作的成效。 （二）态度测量的方法 行为观察法：比较直接，但是费时费力，且存在真实性的问题 投射技术 ：避免了伪装性，但解释复杂 态度量表：最常用，且较客观。它由一套有关联的叙述句或项目构成。 态度测量方法 1.《等距量表》法2.《利克特量表》法3.《哥特曼量表》法  二、等距量表（瑟斯通量表） 2.1编制程序 条目的收集（100－200句态度语） 条目筛选（50－60个专家将条目分到11个组） 量表结果分析（作次数分布和累计次数百分比分布表和分布图，以确定量表值和清晰度） 2.2量表的特点 每一个量表只测对某一个事物的态度； 每一个态度语不等值（方向和强度上）； 态度语的量表值只能由专家评定来决定； 用是否回答，而不分等级； 对不同意的态度语不记分； 用所赞成态度语量表值的中数来作为量化指标 2.3对等距量表的评价 优点：能够清楚反映态度的方向性和强度；具有较高的信度，大多数在0.8左右。 缺点：编制过程太繁；量表分数不能代表态度的特异性；评定专家本身态度的影响 三、总加量表 3. 1 定义：又称利克特量表。由一套具有同等态度价值的题目构成，根据被试作出“同意”与“不同意”的程度给分，总分即为态度得分。 3.2 特点 假定每一题目都有同等量值； 不同被试对同一项目反应上的程度差异可以进行分级评定 3.3总加量表的编制与施测 编写态度语（50个，正反各半，同一主题） ； 受测者按照对每个项目赞同的程度给予5个到7个等级的反应 ； 每个人在所有项目上得分的总和是其对有关事物态度的指标 ； 通过项目分析删减项目（鉴别力或T检验） 3.3评价 制作过程简单 信度可随测题增加而增加（题目越多，则信度越高） 受测者可以表示对态度语赞成与拒绝的强烈程度。 品德测量 （一）品德概述（二）情景测验法 1. 活动情景测验：  2.假设的问题情景 （三）问卷测量法 第四节 评定量表 评定量表与严格意义上的心理测验的一些不同之处:??? 首先，评定量表多是以实用为目的，理论背景不一定严格，多是在一些问卷的基本上进行结构化、数量化而发展起