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裁育 咬文嚼字教阅读 返璞归真品词语 ◎ 洒 月 在当今的教学中，许多花哨的教学手段反而削弱了学生 文教学中一个重要的任务就是弓J导学生去感受，去体验。 对语言文字的真实体验，限制了学生对文字的想象空间。教 苏教版课文 揠《苗助长》以一个 “急”字贯穿始终，禾苗长 学应着眼于 “关键词”的运用，并以此为突破口组织教学 ，避 得慢的时候，农夫急；拔苗时，农夫的心里也急，巴不得快点 免教师教学 “满堂讲”“满篇论”的局面，引发学生主动思索、 让禾苗长高一大截；当儿子回来告诉他禾苗都已经枯死的时 合作交流、自主探究，是总揽全文、从大处着眼、从细处入手、 候，农夫的心里更急。 准确领会文章主旨的一条捷径。 体会农夫焦急的心情是文章的重点，更是学生理解下文 一 、 聚焦 “关键词”．领悟文章主 旨 的重要基础。笔者在教学中采用了扣紧重点字词体味文章情 例，薛法根老师所授你必须把这条鱼放掉》这样揭示课 感的方法，设计如下：(I)“巴望”能换个什么词，7(希望、盼望 题 ： 等)这么多的词为什么用 “巴望”呢?“巴”是什么意思，7(急切、 师：看老师写课题 。(板书 “你把这条鱼放掉”!)齐读课题 。 迫切)所以比其他词更能体现出农夫那种非常盼望、非常急 生：老师。你漏写 了 “必须”两个字 。 切的心情。(2)自由读第二、三段，思考：农夫心中很着急，为 师：(作奇怪而后无所谓状)啊?是吗?不就是两个字吗。 了让禾苗快快长，他想出了什么办法7做了什么事，7这样，学 意思不是一样的吗?都是把鱼放掉嘛 ! 生很快明白农夫错误的原因，并从中明白故事中的道理。 生：(迫不及待状)不一样的! 四、品味 “关键词”。走进作者写作情趣 师：哦?什么地方不一样啊? 笔者在教学苏教版第七册 泉《城趵突泉一节时，先为学 生 ：有 了 “必须”是说一定要把鱼放掉 ．和没有 “必须”不 生播放了趵突泉的一幅幅图片，学生随之传来阵阵惊叹。但 同的 ! 从学生缺乏感情的朗读看来，这惊叹声仅仅是学生对图片的 师：哦，对 了。那我们把 “必须”补上去一起读。齐读 。 惊奇，并非对于文字的真切体验。 (学生 自然而然地把 “自己争取来”的 “必须”读得特别响 教学珍珠泉时，没有清晰的图片。笔者便回到课本，带着 亮，语气也 自然随之坚定起来。) 学生抓住形容泉水流势的 “拎”字。论及此处，学生不约而同 如果说课题是一篇文章的眼睛，那么课题中的 “关键词” 地伸出小手比画了起来，这时一个清脆的声音传来 “多可爱 则是文章的重中之重，绝对不容忽视。新 课《标》对中年段学 的泉水呀!”可爱?是呐}这泉水的生命并非像是他人赋予的， 生提出“体会课文中关键词语表达情意的作用”。薛老师正是 其本身也正似有生命的人 !笔者灵机一动，立即接道：“如果 透过题中的 “关键词”—— “必须 ”，直奔中心，引领学生窥视 说趵突泉是生机勃勃、跃跃欲试的少年，那珍珠泉呢?”就“像 文章主旨，“大处着眼，小处落笔”，有效激活了学生的求异、 是顽皮可爱、伶俐活泼的小姑娘。”听到孩子们这样的回答， 逆向思维，将教学内容难点消减到尽可能小，真正启动学生 我欣喜万分 !笔者终于看见孩子们从文字中走进去，体验到 的自主系统，落实新课标 “引导学生自主学习”的理念。 了作者对泉水的喜爱。ji-计就计，笔者以同样的方式让孩子 二、理解 “关键词”。深入认识人物品质 自己归纳出了五龙潭、黑虎泉的 “脾性”。 “汇注”多处泉水而 通过 “关键词”的课外资源拓展，可帮助学生较为深入而 成的五龙潭恰似宽容博大、包容一切的老者 ；“喷吐”汹汹泉 准确地理解词语，