家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响.pdfVIP

语言与翻译(汉文)黜9年第蝴(总第100期) 家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响 王阿舒，孙明霞 (新疆师范大学语言学院。乌鲁木齐830054) 摘要：儿童最初的语言活动是从家庭开始的。家庭语言环境不仅对子女掌握母语起着至关重要的作用，而且影响着 子女的第：-fir言的学习。本文以鸟鲁木齐市红旗幼儿园为个案，初步分析家庭语言环境对学前幼儿双语学 习的影响，并提出相关建议。 关键词：家庭；环境；幼儿；双语 中图分类号：H195．3文献标志码：C文章编号：lore-0823(2009)04--0a52-髑 1．引言 语言环境指的是一个地区或一个社群语言生活的状况，是社会使用语言文字的基本面貌。(曾毅平 1998)对双语者而言，环境包括语言习得者的父母家人所表达的言语及表达言语时的环境，以及他们对 为，少数民族学生语言(}8--语言)学习的成功与失败取决于四个方面，其中两个方面是少数民族学生家 庭语言和文化融入学校课程的程度和少数民族语言的社会和家长参与子女教育的程度。(王斌华2003) 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关 键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”家庭环境作为幼儿生 活的第一环境，对幼儿接受双语教育，自然习得第二语言存在潜移默化的影响。 2005年，随着自治区党委《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》的出台，新疆的学前双语教 育可以说进入了蓬勃发展的阶段。越来越多的少数民族家庭自愿接受双语教育。这在一定程度上反映 了幼儿双语教育的理念被越来越多的家庭所认同，也体现了社会和部分家庭对幼儿双语教育的要求。 关于学前双语教育的研究国外多数是官方语言之间的研究，国内则以英汉学前双语教育为主，而 新疆少数民族学前双语教育的开展和研究起步较晚、成果较少，特别是家庭语言环境对少数民族学前 双语教育影响方面的研究就更少。鉴于此，笔者以乌鲁木齐市红旗幼儿园为研究对象，希冀从中探究家 庭因素对少数民族幼儿双语教育的影响，以便更多的少数民族幼儿家庭和幼儿园借鉴。 2．调查对象 乌鲁木齐市红旗幼儿园是一所公办全民所有制多民族寄宿制幼儿园，至今已有近60年办学历史。 上世纪80年代，该园由民语幼儿园转型为民汉双语幼儿园，拥有近30年丰富双语教学经验，为我区大力 推行学前双语教育提供了参考模型。 笔者选取的样本是该园的小、中、大双语班和小、中、大民汉混合班。双语班均为少数民族幼JL(主要 是维吾尔族，有个别哈萨克族)，由民汉兼通的维吾尔族教师进行民汉双语教学，而混合班是汉族与少数 民族幼儿在同一个班同时接受汉语教育，由汉族教师担任教学，不涉及民语教学。调查的家长总人数为 基金项目：本文系教育部人文社会科学研究项目“新疆少数民族学前双语教育研究”(06JA880060)阶段性成果之一． 作者简介：王阿舒(1964-)，女，新疆师范大学语言学院教授，硕士生导师，研究方向为双语教育与双语教学； 孙明霞(1980-)，女，新疆师范大学语言学院教师，硕士研究生，研究方向为双语教育与双语教学． ·52· 万方数据 家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响 人，占38．98％。 3．调查结果与分析 3．1家庭客观因素对双语教育的影响 家庭语言环境的构成除了外部和内部的语言因素之外，还受到家长的年龄结构、家庭的文化氛围、 经济状况等客观因素的影响。下面就从这几方面加以分析。 3．1．1家长年龄结构 从教育社会学的角度来讲，“人口的年龄结构直接影响教育生态系统的结构变化”，从家庭的角度 讲，“年轻型”的家庭，父母受教育的比例高于“中间型”和“老年型”，子女接受学校教育的比例也比较高。 (范国睿2001) 表1家长年龄结构 单位：人 年龄段 双语小班 混小班 双语中班 混中班 双语大班 混大1班 混大2班 总计 25—30 12 0 12 1 ． 5 O 0 29 31—39 10 4 17 3 19 12