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《定风波》教学设计 学情分析： 该班学生比较听话，对语文课的总体态度是既不特别喜欢，也不特别讨厌。老师怎么说就怎么做，不善于提问题。但是能跟同学一起讨论解决问题的能力比较强。所以这节课中一开始的问题由教师提出，是想教学生提问题的可能性角度：从矛盾处入手。可以说是给他们一个示范吧。这篇课文是高二下学期第二课的第二首词。他们在高一下学期已经学过苏轼的《赤壁赋》，前面又刚学了《赤壁怀古》。所以对苏轼这个人应该已经有了一定的了解，对于他被贬黄州的背景也有所了解。而且在他们早自习预习的时候，我已经通过和部分学生交谈的方法，了解到他们对这首词的理解水平到哪儿了。所以这堂课老师精讲的部分不多，主要是提出了一个思考题让学生讨论。我是希望通过这种方法，一方面培养他们的探究与合作能力；另一方面就是学会提问题。 另外，这一单元都是词，前面已经学过柳永的两首词，在前面的学习中我已经给他们讲了关于“词”这种文学体裁的一些常用知识，所以后面的课就没必要再赘述。本单元的目标主要就两个，一个是“让学生体会词的声律之美”另一个是“运用联想和想象，领悟情与景浑然交融的意境”。前一个目标要靠多读，多听来实现。后一个目标比较虚，所以需要在具体的单篇教学里给予具体化。怎样才能达到这一点呢？我在这节课里主要用了情景法、材料引入加深体会等方法。效果如何，就要看学生课后的作业完成情况了。 课时：1课时 设计思路 通过分析《定风波》这首词的特点，并结合单元学习目标。分析如下：由于苏轼写词不重视押韵，所以承担“让学生体会词的声律之美”的任务就可以少些。主要是让这首词承担“运用联想和想象，领悟情与景浑然交融的意境”的任务。转化为具体的教学内容是：“通过比照材料，讨论归纳说出苏轼的情感有什么特点，这种情感的抒发与他的人生经历又有什么关系”“总结词中‘以小见大’的方法，并谈谈此种方法的好处及运用领域”。这里教学内容的第二点与课后习题的第二题是匹配的。 通过学生讨论、探究、归纳的方式得出结论，教师在其中起引导作用。最后通过让学生写课堂反思的方式来考察学习效果。课堂反思是两节课一起的反思，包括上节课学的《赤壁怀古》。这样起一个整合的作用。 教学目标 1、在熟读诗词的基础上，通过思考、讨论，归纳组内的观点 2、学会从细节入手分析情感的微妙变化 3、能够指出文本中不合理的或矛盾之处，从此处入手提出问题并进行深入探究 4、通过对苏轼词的学习，能够谈谈对其人、其词的看法 二、教学重点 1、通过比照材料，讨论归纳说出本首词中苏轼的情感有什么特点，这种情感的抒发与他的人生经历又有什么关系 2、总结词中‘以小见大’的方法，并且能运用这种方法。 三、教学难点 1、通过对比徐志摩和毛泽东对待风雨的态度让学生体会出苏轼的潇洒和禅意。 四、教学用具 板书 PPT（准备图片及关于毛泽东《恰同学少年》的视频 五、教学步骤： 1、导入新课，新旧知识链接 让学生回顾并说出以前学过苏轼的词和文言文，然后直接进入本首词。学生先自读词，初步感知词中的内容和弄清词的大意。其次老师声情并茂的背诵这首词，然后学生读背这首词5分钟。 2、教师精讲，进一步感知词的内容 主要通过抓关键词的方法解读，如“皆”“独”“何妨”“谁怕”等等，通过这些词的深入分析，可以采取老师分析几个词，让学生分析，并由学生评价的方式进行。并且可以表演吟啸一段，模仿苏轼的那种潇洒之态。（播放PPT） 3、提出问题，找出苏轼情感的变化线索 在精讲的基础上，让学生思考如下问题：你认为这首词中苏东坡的精神境界是一个有反复、最后提升的过程呢，还是一个一以贯之的过程？提示：可以从“微冷”“山头斜照却相迎”与“也无风雨也无晴”是否矛盾处入手进行思考。（播放PPT） 4、小组讨论——共同解决问题 在前面独立思考的基础上，给学生6分钟时间4人一小组进行讨论，然后汇报发言。也可以用辩论的方式。 5、教师加入——师生对话，教师简要说明这样做的方法和目的 教师说出自己的理解。主要是抓住“吹酒醒”三个字，说明前后阕看似的矛盾处其实是因为酒醒与酒醉的状态的不同。并说明“也无风雨也无晴”不一定是作者已经达到的状态，有可能是作者对自己寄予的一种期望。解释完自己的理解以后，教师要谈谈这样做的目的和方法。其实这个问题的提出是建立在寻找文中的矛盾点的基础上，因为文中的矛盾之处一定是作者的思维的关键之处，或者是作者本身没想清楚，或者是什么原因造成的疏漏。而这些对于我们深入文本来说是一把钥匙。这里也就是教学生寻找文中矛盾处的意义并对此方法予以提倡。 6、学生谈体会——与文本的共通经历 让学生说一说自己有没有这种“也无风雨也无晴”的类似经历。如果有，就可以与作者的处境和心态进行对比；如果没有，又更可以突出这种心态的难得。这一环节主要让学生拉近与文本的距离。 7、材料引进 从上一环节学生谈自身经验，引入