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高职院校会计专业现代学徒制应用研究 　　中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）14-0124-03 摘要：现代学徒制是我国高职人才培养模式改革的一大重要创新，但我国高职院校在会计专业现代学徒制实施过程中面临着“校热企冷”、配套机制不完善、保障体系不到位、缺乏国家法律保障等问题，通过加大对相关法律法规的建设力度、探寻校企合作利益的共同点、构建校企结合的“柔性化”教学管理模式与实施计划、打造优质师资团队等策略能更好地发挥现代学徒制对高素质人才培养的效能 关键词：高职院校 会计专业 现代学徒制 校企合作 计职业能力作为影响会计人才市场需求的核心要素，是解决现阶段我国会计人才市场供需矛盾问题的根本性手段。现代学徒制会计人才培养模式作为我国会计专业教育教学的新型模式，对于提升会计专业学生的会计职业能力具有十分重要的作用，能够有效地增强学生的会计技能，帮助其打造一个良好的会计素养培育平台。所谓现代学徒制是指以校企合作为基本手段，以促进学生会计职业技能发展为目的，通过实施科学的课程教学，在学校、企业、教师、师傅等共同参与下而形成的一种人才培养模式。近年来，国家教育部门逐渐加大对现代学徒制试点工作的重视，并在高职教育中进行试点，相关学术研究和实践应用也在全面展开。现代学徒制成为我国高职人才培养模式改革的一大重要创新，为我国高职教育开创了一片新天地，是一种与我国现代经济发展需求高度契合的人才培养模式 一、现代学徒制在高职院校中的探索与发展 随着我国现代社会经济的快速发展，传统的高职育人模式已不能满足社会经济快速发展对人才培养的实际需求，为此，国内高职院校纷纷开始探索一种新的育人模式，学徒制无疑成为人们关注的焦点。国内学术界关于学徒制的研究由来已久，而关于现阶段我国实施学徒制的条件是否成熟的观点还未统一。国内学徒制的发展主要经历了以下几大阶段：第一，现代学徒制的初级发展阶段。这一阶段的典型案例是齐齐哈尔职业技术学院于2003年启动的“现代学徒制”探索，并提出了“产学结合”的人才培养模式。第二，双元制学徒制。这一阶段的典型案例是浙江省成人职教提出的“四个双元”模式，即采取招生、计划、教学以及管理评价等四大领域的双元策略。第三，现代学徒制探索。这一阶段的典型案例是江西省新余市推行的现代学徒制试点政策。江西省新余市教育主管部门为了更好地满足社会经济发展对职业类教育的需求，在充分分析自身经济环境的基础上，在严格按照“企业用工和现代产业发展培养技能型人才”核心原则的指引下，实现了高职教育在招生和招工、教学和上岗、毕业和就业等方面的充分融合，在高职教育人才培养方面取得了令人瞩目的成绩 经过多年的探索与实践，高职院校在现代学徒制方面已经积累了一定的经验且收效明显。首先，现代学徒制在高职院校中的应用，有效地提升了校企合作模式在专业型人才培养方面的效率，一定程度上减轻了就业结构性矛盾的压力。其次，现代学徒制是一种建立在校企合作基础之上的新型人才培养模式，该模式下培养出来的人才具有较强的技能实践能力，毕业即可就业，极大地提升了企业用工的稳定性。再次，现代学徒制人才培养模式，强调对学生理论和实践能力的全面发展，因此，该模式培养出的人才不仅具备较强的专业技能素养，其实践经验也较为丰富，毕业后即可快速地融入到工作当中，有益于学生专业生涯的发展。最后，现代学徒制试点为地区经济的发展提供了有效的人才资源供给，对促进地方经济发展发挥了十分重要的作用 二、我国高职院校实行现代学徒制过程中面临的问题 （一）高层级规则和政策的滞后。我国高职院校在实施现代学徒制这一新型的人才培养模式过程中，离不开一定的外部环境支撑，例如与之相配套的政策、经济环境以及制度等。现阶段我国相关法律、法规以及政策等建设较为滞后，在一定程度上增加了我国高职院校现代学徒制实施的难度，例如政府的财政预算、校企合作激励机制以及就业准入机制等都未明确体现出现代学徒制的具体需求。德国是世界上高职院校“现代学徒制”的典型代表，十分重视教育模式运行的外部环境打造，其在现代学徒制实施之初就专门出台了《职业教育法》，为职业教育的发展提供了法律保障。当前我国相关法律、政策等方面较为滞后，阻碍了我国高职院校现代学徒制的发展 （二）未从根本上调动企业参与的积极性。现代学徒制是在校企合作的基础上发展起来的，现代学徒制的出现表明校企合作已经得到了有效的深化，但是当前“校热企冷”的现象依然十分突出。一方面，高职院校由于受到各方面因素的制约，其社会服务能力长期得不到发展，拿不出足够的资本去吸引企业参与到高职教育的事业当中来，现代学徒制的发展得不到充足的资源补给，导致其发展受阻；另一方面，“偷猎外部性”在一定程度上制约了现代学徒制的实施。部分现代学徒制环